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Biblioteca y Aula

Método Montessori

Algunas comparaciones del Método Montessori con el Tradicional
Editado por "American Montessori Society" y Traducido por la Dra. Marina Grau

Los niños Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos niños pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han sido incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.

Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del éxito futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori basado en la propia dirección, actividades no competitivas, ayuda al niño al desarrollo de la propia imagen y a la confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.
 

Montessori

Tradicional

Enfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social.

Enfasis en: conocimiento memorizado y desarrollo social.

La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje.

La maestra desempeña un papel dominante y activo en la actividad del salón. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.

El ambiente y el método Montessori alientan la autodisciplina interna.

La maestra actúa con una fuerza principal de la disciplina externa.

La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno.

La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseñanza para adultos.

Grupos con distintas edades.

Grupos de la misma edad.

Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente.

La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva.

El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y habilidad.

La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés del niño.

El niño formula sus propios conceptos del material autodidacta.

El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra.

El niño trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos.

Al niño se le da un tiempo especifico, limitando su trabajo.

El niño marca su propio paso o velocidad para aprender y hacer de él la información adquirida.

El paso de la instrucción es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora.

El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material.

Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora.

El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito.

El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición y recompensa o el desaliento.

Material multi sensorial para la exploración física.

Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulación.

Programa organizado para aprendizaje del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, fregar, etc.).

Menos énfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y el mantenimiento del aula.

El niño puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compañeros. El trabajo en grupos es voluntario.

Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten quietos y oigan, durante las sesiones en grupos.

Organizar el programa para los padres, entender la filosofía Montessori y participar en el proceso de aprendizaje.

Los padres voluntarios se envuelven solamente para recaudar dinero o fondos . No participan los padres en el entendimiento del proceso de aprendizaj

 

El Día Internacional de las Bibliotecas Escolares

El Día Internacional de las Bibliotecas Escolares

Historia
La SLAV (Asociación de Bibliotecas Escolares de Victoria, Australia) fue la primera organización en celebrar un Día de las Bibliotecas Escolares en octubre de cada año.
En 1999 cuando la Dra. Blanche Woolls,wntonces presidenta de la IASL (Asociación Internacinal de BibliotecariosEscolares )--por sus siglas en inglés--),  proclamó que el 18 de octubre se celebraría el primer Día Internacional de las Bibliotecas Escolares y que en adelante aquella celebración se realizaría el tercer lunes de octubre de cada año.
Así se hizo hasta el 2005 cuando el presidente de la IASL Peter Genco reafirmó la celebración "del día" pero cambió su fecha por el cuarto lunes de octubre de cada año.
El primer tema utilizado fue "Un día en la vida de…".  Este tema buscaba enfocarse en las distintas actividades y asuntos que forman parte del quehacer diario del personal de las bibliotecas escolares alrededor del mundo.  
La celebración "del día" se organizó en conjunto con un número especial de la revista profesional de la IASL--"School Libraries Worldwide" (Bibliotecas escolares alrededor del mundo) el cual se enfocaría en el mismo tema.   En la revista se destacarían las historias acerca del día a día de las personas involucradas en servicios bibliotecarios escolares en distintos países.   Además, se invitó a todas las personas que así lo desearan a participar en línea durante "el día" a través de la página Web de la IASL--"School Libraries Online" (bibliotecas escolares en línea)-- proporcionando una historia, una anécdota, una fotografía o un dibujo que reflejara un día en sus vidas.  
También se recibieron comentarios sobre lo enviado por otros y reflexiones sobre la profesión de los bibliotecólogos.  Por ejemplo, se podía haber encontrado "un día en la vida de un bibliotecario escolar en una pequeña comunidad rural de África",   uno "en la vida de un supervisor de bibliotecas de un distrito escolar en Estados Unidos",  "en la de un educador de bibliotecología escolar de Europa de Norte", o la "de un oficial de algún ministerio asiático".  
Esta actividad se sigue realizando hasta el día de hoy, ya que se logró generar un centro para compartir experiencias entre colegas en el campo de la bibliotecología escolar.  Uno de los objetivos de esta actividad fue y es mostrar la riqueza y variedad de los servicios que brindan las bibliotecas escolares en diferentes países y también la contribución que ellos hacen a sus escuelas y comunidades.  
Actualidad
Este año se celebrará el octavo día internacional de las bibliotecas escolares el 26 de octubre y el tema será: "Leyendo. Conociendo. Haciendo."  El coordinador para la IASL del día internacional de las bibliotecas escolares es el señor Rick Mulholland de Canadá.

Dado que los comentarios e historias que se han acumulado desde la creación "del día" han servido como trampolín para el desarrollo de muchas actividades por parte de colegas internacionales, se alienta a las personas a participar en la celebración del trabajo de las bibliotecas escolares, ya sea por escrito--en la revista profesional de la IASL--o en la página Web de la IASL.  

Toda la información acerca de lo que se puede enviar y cómo enviarlo estará disponible en la página Web en el Día Internacional de las Bibliotecas Escolares.  En general, lo que se envía a la revista son documentos de aproximadamente 2000 palabras, y en la página Web se publica todo: desde comentarios de unas cuantas palabras hasta documentos de hasta 2000 palabras.   Se recomienda revisar la página Web y comentar sobre algún material nuevo, o pensar en el día que cada cual tiene en su biblioteca escolar u otra organización.   Por ejemplo, qué actividades realizar en un típico día de trabajo ?, o qué lo entusiasma?

Más información en http://www.iasl-online.org/events/isld/2007isld/

Biblioteca Popular Leopoldo Lugones : Diez años

Biblioteca Popular Leopoldo Lugones : Diez años

Feliz Cumpleaños

LA FLOR MÁS GRANDE DEL MUNDO

LA FLOR MÁS GRANDE DEL MUNDO

José Saramago (Portugal 1922-)
Ilustraciones de João Caetano.
Traducción de Pilar del Río.
Madrid, Editorial Alfaguara, 2001

Es una historia de una extraña belleza. Saramago desde su rincón de escritor, humildemente, invita a la lectura de un cuento fantástico. Esta historia, sigue la tradición del cuento popular, trata de un niño que se convierte en un héroe, abandona su casa y recorre parajes extraños hasta llegar a su destino, que es salvar una flor que se está muriendo.
La Flor más grande del mundo es un relato alegórico sobre la fuerza de la voluntad y el afán de resolver los problemas. El “niño”, es un personaje que quiere descubrir el mundo y para ello debe enfrentarse a situaciones extrañas, irracionales y fantásticas, que resuelve con gran dificultad pero con decisión. Aunque está escrito para niños, no es un libro fácil. La aventura va sucediendo y nos va conduciendo hacia el final pasando por símbolos y enigmas con una fluidez extraordinaria más allá de lo imaginable, el desenlace de la historia nos vuelve a la normalidad, provocando finalmente la reflexión deseada por el autor. Las ilustraciones que acompañan al texto, el colorido, los mismos personajes son un complemento a este viaje alucinante, la imagen del autor, tratando de escribir una historia para niños nos vuelve a lo real, dejando de vez en cuando que la imaginación transcurra por estos paisajes irreales y extraordinarios. Saramago, desde su situación de escritor apela a la inteligencia del pequeño lector/ receptor, pero también invita a los adultos a acompañar a esta lectura.

(7–8 años con acompañante)
http://pinakes.educarex.es/numero1/articulo15.htm

El cambio cultural y el impacto movilizador hacia el uso de Internet del Programa Bibliotecas Populares.ar

por A.S. Horacio Domingo Delgado

World Library and Information Congress:

70th IFLA General Conference and Council

22-27 August 2004

Buenos Aires, Argentina

http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/185s-Domingo_Delgado.pdf

 

Ser quinto de Ernst Jandl

Imprimir Correo electrónico
 
Ilustraciones de Norman Junge
Traducción de Eduardo Martínez
Salamanca: Lóguez, 1999

Cinco juguetes deteriorados esperan sentados en cinco sillas alineadas junto a una pared en una habitación levemente iluminada. De uno en uno, van entrando por una puerta y, a la imagen siguiente, salen arreglados.

El quinto, un pinocho de madera con la nariz tronchada, sufre la espera hasta el límite del llanto; cuando la puerta se abra para él descubrirá en el interior de la habitación contigua un sonriente doctor de muñecos que le mira cariñosamente.

Un texto mínimo, siempre en la página izquierda en blanco, acompaña a unas ilustraciones que repiten el mismo escenario en el que se encuentran los personajes. Con un estilo minucioso, ingenuo y figurativo Junge crea un mundo plástico tan mínimo como el texto, pero de unas connotaciones estéticas altísimas.


Escrito por Babar   

TEORÍAS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: UN ANÁLISIS COMPARATIVO

TEORÍAS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: UN ANÁLISIS COMPARATIVO

por José Antonio Ontalba y Ruipérez

http://eprints.rclis.org/archive/00011317/01/teorias_socinf.pdf

Bajo el título de esta comunicación se encierra el propósito de llevar a cabo un análisis crítico y comparativo de algunos de los libros más destacados en la labor de definición, concreción y descripción de la sociedad de la información, bien sea para cantar sus glorias y virtudes, bien para alertarnos de sus potenciales peligros.

La envergadura de sus autores y de la influencia de que gozan a nivel político, científico, económico y, cada vez más, social han sido el criterio básico a la hora de seleccionar las cinco obras objeto de análisis y comparación, a saber: Tecnópolis. La rendición de la cultura a la tecnología, El mundo digital, Camino al futuro, Qué será: cómo cambiará nuestras vidas el nuevo mundo de la informática y Chips, cables y poder. La clase dominante en el siglo XXI.

Para terminar de pulir la visión de conjunto que ofrece la comparación de las antedichas obras, he contrastado algunos puntos con las de autores de diversa formación y procedencia: dos sociólogos (Manuel Castells y Herbert I. Schiller), un economista (José B. Terceiro), un filósofo (Pierre Lévy), dos periodistas (Ignacio Ramonet y Juan Luís Cebrián), y un documentalista (Lluís Codina)

 

Estamos hechos de muchos seres: reportaje a Roy Ascott

Estamos hechos de muchos seres: reportaje a Roy Ascott

por Juana Libedinsky
para LA NACIÓN ( 22/08/2007)

BRISTOL.- En el ámbito académico no es lo más usual oír que alguien es llamado genio o, directamente, "un dios" por sus pares. Sin embargo, es lo que frecuentemente ocurre con Roy Ascott, uno de los principales teóricos de la cibernética y la telemática (disciplinas en las cuales, incluso, él inventó una parte considerable del vocabulario), y célebre artista de medios digitales.

"La verdadera revolución de la era digital es el poder que nos da liberarnos del ser, de esa temida idea de un ser unificado con el que Freud y su banda se hicieron ricos", afirma Ascott.

Ex decano del Instituto de Arte de San Francisco, California, actualmente es presidente del Planetary Collegium, un centro de investigación en la avanzada del arte y la tecnología que funciona en la Universidad de Plymouth, con sedes en Zurich, Milán, Pekín y San Pablo. Y en poco tiempo estará también en Second Life, el mundo virtual accesible por Internet que permite desarrollar una vida paralela dentro de la computadora.

Ascott nació en 1934 y durante el servicio militar, en plena Guerra Fría, estuvo a cargo de los radares en los servicios de Inteligencia británicos, lo cual despertó su pasión por la tecnología. Este pionero de los medios digitales es muy optimista respecto del mundo de Internet.

Sus obras se han expuesto en la Bienal de Venecia, en Electra París, en Ars Electronica y en la Trienal de Milán, entre otras grandes exposiciones mundiales dedicadas al arte de vanguardia. Ascott, quien usa anillos y pulseras de antiguas tribus indígenas americanas, visitará la Argentina a fines de agosto, invitado por el British Council, y recibirá un doctorado de la Universidad de La Plata. El martes y el miércoles próximos, a las 18, dará conferencias abiertas sobre arte, ciencia y tecnología en el Espacio Fundación Telefónica, con el auspicio de la Alianza Francesa y el Instituto Goethe. El jueves 30 tendrá un encuentro con científicos, artistas y profesores en la Alianza Francesa para transmitir su mensaje de fe en la interconectividad.

-¿Qué les diría a los padres que sienten que sus chicos pasan demasiado tiempo pegados a una computadora?

-Que traten de entender exactamente qué es lo que los chicos están haciendo y por qué. ¿No los motivará, acaso, encontrar aventura en la pantalla, poner a prueba sus habilidades, hacerse amigos, competir y ganar? En otras palabras, ¿no estarán experimentando todas esas cosas que los adultos creen que a los chicos no les interesan? Si el comportamiento del chico todavía les preocupa, pueden formar un grupo de padres e hijos para discutir cómo cualquiera de esas motivaciones puede ser satisfecha de otra manera que no implique la computadora y discutir qué significa "demasiado tiempo" frente a una computadora. En algunas casas, la única alternativa a la computadora es la televisión, y eso lleva a una total falta de voluntad, a una vida siguiendo un libreto preestablecido, a la docilidad política y, en última instancia, a la esclerosis del alma. Pero la respuesta a gran escala, finalmente, tiene que ser arquitectónica. Tenemos que repensar el escenario urbano, repensar dónde vivimos tanto como la manera en que vivimos. Esto incluye repensar las escuelas y la enseñanza, pero lo digo con los pies en la tierra, no es un delirio utópico. Simplemente se trata de que tanto las escuelas como los programas de estudio están, en general, atrasados por lo menos veinte años.

-Usted ya está preparando el dictado de su cátedra universitaria desde Second Life, ¿verdad?

-Estamos trabajando en ello. Muchas actividades están migrando a Second Life, que dentro de tres a cinco años será un mundo paralelo en Internet, infinitamente más sofisticado. Ir apropiándose de territorio allí desde ahora tiene todo el sentido, como hicieron los pioneros en Estados Unidos cuando era una tierra en gran parte desconocida. Por lo pronto, mis cursos ya los dicto por Internet.

-Muchos temen que las nuevas generaciones se vuelvan reacias al contacto físico. En una entrevista con la neuróloga Susan Greenfield, ella sostuvo que las relaciones sexuales en un futuro tenderán a ser inexistentes, dado que nos dará cierta repugnancia un contacto que no sea mediado por la pantalla.

-Estoy familiarizado con ese argumento, y sólo puedo decir que quizá sea lo que le pase a ella... No, no, por supuesto que es una broma. Siempre hay escenarios apocalípticos cuando aparece una nueva tecnología. Pero nada prueba que un tipo de vínculo vaya a sustituir al otro: se van a ir sumando. De esta manera, estaremos más conectados con más personas de distintas maneras y de una forma más honesta. Estamos viviendo -como continuación de una tendencia que empezó con los reality shows confesionales de la TV- un momento en el que la gente quiere abrirse y mostrar aspectos ocultos de sí misma. El lugar donde esto más ocurre es, por supuesto, en los espacios sociales de Internet. Es una tecnología que recién está empezando a perfeccionarse, pero que será muy poderosa en un ciberfuturo. La gente es mucho más libre allí, al poder sacarse la armadura de su cuerpo y la de los otros. Al no tener que estar leyendo los signos corporales de los demás, como los brazos cruzados o una cara de enojo o desaprobación, las personas sienten que se pueden mostrar sin pudores. Un buen ejemplo serían los videos personales que se suben a la red para que cualquiera pueda verlos en youtube.com . Estamos hablando de experiencias liberadoras. Pero eso no significa que el sexo sólo será masturbarse frente a una pantalla, como es la creencia común. Son opciones que suman alternativas, pero que no tienen por qué sustituir a lo que ya nos da placer.

-Para entender esta nueva era, a usted le parece un gran error recurrir a Freud. ¿Por qué?

-La verdadera revolución de la era digital no es tanto la de la conectividad global -persona a persona, mente a mente- que nos libera de las ataduras del tiempo y el espacio, por más fabuloso que eso sea. No, la verdadera revolución de la era digital es el poder que nos da de liberarnos del ser, de esa temida idea de un ser unificado con el que Freud y su banda se hicieron ricos. La realidad es que absolutamente nadie jamás logró convertirse en un ser único, porque todos somos múltiples. La idea de convertirnos cada uno en un ser unificado, la idea de que, enterrado en el subconsciente, existe un ser verdadero es un truco de mentiras y un asalto a la naturaleza humana. Pensadores como el filósofo ruso de principios del siglo XX Peter Ouspensky, en cambio, estaban en lo correcto. Estamos hechos de muchos seres, con acceso a distintos niveles de conciencia. En vez de necesitar ir a lo profundo de nuestro ser, tenemos que salir a explorar los distintos seres que nuestra creatividad innata fabrica. Aquí es donde viene la verdadera revolución que permite la era digital: con la capacidad telemática de estar en varios lugares al mismo tiempo, podemos ir desarrollando las distintas personas que somos. Esta, por supuesto, es la atracción de Second Life y de todos los programas que sirven para crear distintas identidades.

-¿Quién entendió mejor que nadie al ser humano de la era digital?

-Si tuviera que nominar al precursor de esta condición cultural, alguien cuya significancia para entender al ser humano es infinitamente mayor que la de ese doctor vienés, diría que es el poeta portugués Fernando Pessoa. Sus heterónimos, los autores ficticios que creó, escribiendo una obra poética para cada uno y dotándolos de personalidades propias, son los precursores de los seres múltiples que celebramos en la Red hoy. Saltando de seudónimo en seudónimo, Pessoa mostraba cómo el sujeto individual, que es el corazón mismo del pensamiento europeo, es una ilusión, como dijo John Gray, profesor de Pensamiento Europeo de la London School of Economics. El problema de Freud no es sólo que mantuvo la ilusión y el fraude psicoanalítico del ser único, que su escuela desde entonces perpetuó, sino que esa misma idea fue tomada por gran parte de los llamados estudios culturales. Entonces hay un falso análisis intelectual en las teorías predominantes sobre cine, literatura, arte y demás. Como Marx, Freud era un determinista a muerte, y como Marx, maniató a aquellos que lo buscaron para que los liberara de su prisión individual. Se suele decir que el determinismo de Marx lleva a una sociedad totalmente uniforme, lo cual es imposible. Pero el determinismo de Freud lleva a una sociedad de seres indivisibles que es igualmente imposible, sobre todo hoy.