Biblioteca escolar y plan de lectura

José García Guerrero.Coordinador del Plan Experimental para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares.Málaga   |

...El cuento o la vida: hoy más que nunca la escuela está bajo.. el signo fatal de Sherezade.
(Luis Landero, 2001)

Desde la biblioteca escolar se pueden articular y apoyar diferentes programas de actuación para todo el centro.

Entre ellos, podemos abordar dos de especial relevancia para el desarrollo de las prácticas lectoras del alumnado:

- el programa relacionado con la alfabetización en información,
- el programa relacionado con la implementación del plan lector/escritor del centro (entendiendo que éste ha de afrontar, por un lado, actuaciones de formación literaria y, por tanto, de enseñanza literaria, y, por otro, actuaciones de comprensión de textos para el desarrollo de las competencias lecto-escritoras en todas las áreas y etapas de la enseñanza obligatoria).

Según T. Colomer y A. Camps (1996) “la lectura en cualquiera de sus funciones tiene en la biblioteca uno de sus espacios más naturales para educar en la lectura y en el dominio autónomo de los caminos de acceso a la información y a su selección, reto educativo absolutamente imprescindible en una sociedad como la actual en la que el crecimiento de la información de la que se dispone no deja de aumentar de forma espectacular, a la vez que se multiplican las formas de acceder a ella”

La biblioteca escolar ofrece múltiples posibilidades para coordinar acciones encaminadas al fomento lector y a la generación de ambientes lectores en los centros. Sin embargo, este planteamiento nos puede llevar a reconsiderar la biblioteca que tenemos para que, en un proceso de reflexión conceptual, actitudinal y metodológica respecto a las posibilidades de uso de los recursos bibliotecarios para la mejora de la acción docente, iniciemos en nuestro centro, y en corresponsabilidad con otras instancias administrativas, el reto de transformar nuestras actuales bibliotecas escolares en centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

También es necesario abordar una transformación de nuestra relación con la escuela, en el sentido de romper la dependencia mental y simbólica del orden administrativo (CONTRERAS, 2005) y hacer de la autonomía del profesorado un hecho y compromiso reales; en palabras de Ana Mañeru, citada por Contreras, “no son los programas institucionales los que cambian la escuela, sino el deseo y el trabajo de quienes están en ella y buscan, cada día, cómo dar respuesta a la realidad que tienen delante”. Esta realidad hace necesaria la provisión al profesorado de contenidos de trabajo que le ayude a percibir la biblioteca como un recurso básico de su acción y llevar a cabo nuevas formas de trabajo en el campo de la lectura.

En cada contexto y en cada situación el centro educativo ha de plantearse hasta dónde llegar en el uso de la biblioteca escolar, marcando objetivos a corto y medio plazo, pero sin perder las posibilidades cada vez más amplias que tiene contar con la biblioteca en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias de trabajo para que el profesorado conozca, valore e incorpore a su práctica la utilización de los recursos intelectuales disponibles en el centro, tienen mucho que ver con los contenidos que pueden dar sentido a esa práctica. Hemos de visualizar qué hacer en la biblioteca, hemos de saber cómo hacerlo y todo esto requiere de una programación que tiene en cuenta los recursos bibliotecarios y los recursos humanos de la organización escolar. Entre las acciones susceptibles de articulación y apoyo por parte de la biblioteca escolar está la relacionada con el plan de lectura del centro.

Este plan lector del centro, coordinado e implementado por el profesorado de las diferentes áreas y apoyado por la biblioteca escolar procurará la creación de ambientes y momentos propicios (oportunidades lectoras y escritoras) a lo largo del curso para que la práctica de la lectura esté presente en las vidas de los escolares, afrontando una doble actuación interconectada: comprensión lectora y formación del lector literario. La generación de oportunidades lectoras en el centro supone intervenir en los tiempos y programas que se planifican. Estas oportunidades serán frecuentes y mejores si se disponen y utilizan lugares adecuados donde encontrar materiales (la biblioteca escolar, las propias aulas), de una programación (plan lector general de lectura, de promoción lectora), que se implementa disponiendo de tiempos lectivos y no lectivos, garantizando al alumnado un clima lector óptimo, y de profesorado responsable (docente responsable de la biblioteca del centro, equipo de apoyo, etc.). Todos estos elementos han de integrarse en un programa sistemático de actuaciones a lo largo de cada curso e incorporarse normalmente al Proyecto de Centro y al Plan Anual.

En este sentido, la biblioteca contribuirá a la formación del lector, pues éste podrá:

-->Encontrar variedad de géneros y soportes; más que en los recursos librarios ubicados en las aulas o en las producciones literarias seleccionadas en los propios manuales escolares de lengua y literatura, ofreciendo diversidad de obras literarias y documentos para investigar, posibilitar la creación, etc., (corpus equilibrado clásicos/contemporáneos y adaptado a los niveles, edades del alumnado y circunstancias multiculturales).

-->Recibir asesoramiento bibliográfico, atendiendo a su biografía lectora mediante la atención del profesor/a responsable de la biblioteca o miembros de su equipo de apoyo. En la propia biblioteca se puede registrar la evolución del lector (control de consulta automatizada de préstamos, registro de fichas personales de lecturas, etc.).

-->Tener oportunidades de compartir lecturas de textos literarios de producción propia o ajenos en momentos específicos (clubes de lectores/escritores), ya que en ella hay instrumentos para crear/difundir escritos, creaciones (procesadores de textos, reprografía, sección web de biblioteca...)

-->Disponer de momentos para asistir a presentaciones de libros, revistas, encuentros con autores o ilustradores, lecturas conjuntas, etc.

-->Recibir orientación para dirigirlo, según su perfil lector e intereses, a otras bibliotecas, a otros centros de documentación, a otros lugares y actividades (exposiciones, conciertos, teatro, cine,...).

-->Utilizar el servicio de préstamo y de consulta en sala en horario no lectivo.

La biblioteca escolar es un recurso vivo que ha de conectar el centro con la realidad política, social, cultural, económica...; ha de convertirse en un recurso particularmente atento a la formación del lector actuando de nexo con la tradición literaria, con la creación contemporánea, y propiciando necesariamente el acercamiento de la belleza y el valor de la palabra a los lectores. Por eso, hoy más que nunca la escuela está bajo el signo fatal de Sherezade.

Para terminar, una propuesta. En esta sociedad red, en este mundo informacional, inmersos en un proceso de revolución cultural imparable, una cultura del consumo que progresivamente está exterminando a la cultura ilustrada libresca dentro del expansivo capitalismo de ficción (VERDÚ, 2005), el profesorado ha de configurar nuevas formas de relaciones y de trabajo profesional. Estando el potencial de los procesos de cambio en la formación del profesorado, pienso que la profesionalización en el ámbito de las bibliotecas escolares ha de constituir una prioridad, y una oportunidad, para una implementación innovadora de las bibliotecas escolares en los centros de enseñanza obligatoria. En este sentido, trabajar en función de los contextos, apoyarnos en los demás buscando redes de colaboración, producir y compartir conocimientos, ayudará a dar más sentido al trabajo y más profesionalización al profesorado. Por ello, propongo la creación de redes profesionales en el ámbito de las bibliotecas escolares para ayudar a su incorporación a las prácticas, entendiendo por redes los vínculos estables de comunicación e intercambio de ideas e informaciones que se establecen entre profesores, profesoras y grupos de trabajo, con el fin de favorecer mayor fluidez en la difusión de experiencias y conocimientos, así como la actualización y construcción de nuevos saberes educativos. Se trata de poner en contacto a profesorado y centros a través de una plataforma digital de teleformación, pero manteniendo reuniones presenciales periódicas de trabajo.

Por tanto, nos podemos plantear los siguientes objetivos:

-->promover el intercambio de experiencias y conocimiento entre responsables de bibliotecas escolares de distintas fases de desarrollo y contextos,
-->fomentar proyectos bibliotecarios de calidad,
-->generar grupos de trabajo por zonas que se configurarán en función de la participación y detección de necesidades realizada por los Centros de Profesores y Recursos en coordinación con los técnicos responsables del apoyo a las bibliotecas escolares,
-->propiciar la participación en la actividad de profesorado y grupos que trabajan aspectos diferentes y que se encuentran en fases distintas, de cara a diversificar y enriquecer las experiencias educativas y la propia formación.

El trabajo en red hace que el profesorado asuma la mayor parte de su formación, atendiendo a dos pilares fundamentales: los recursos humanos (el conjunto de profesorado que pone su ilusión, su afán de aprender, su interés por avanzar en la enseñanza y sus ganas de poner en práctica nuevas ideas y nuevos desafíos) y los recursos técnicos (plataformas de teleformación de los Centros de Recursos y Profesores).

Entonces podríamos empezar a generar zonas educativas de cooperación bibliotecaria en las que, además de los centros educativos, tendrían cabida las bibliotecas públicas, haciendo realidad el deseo siempre expresado, y pocas veces realizado, de colaboración eficaz entre ambos tipos de bibliotecas con un fin común: la consolidación de una comunidad de lectores activos y competentes.

Bibliografía


COLOMER, T. y CAMPS. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Barcelona, Celeste, 1993
CONTRERAS, José. “La autonomía del profesor. En primera persona: liberar el deseo de educar. En GAIRÍN, Joaquín (Coord). La descentralización educativa. ¿Una solución o un problema?”. Madrid, Cisspraxis, S.A, 2005, p. 329-273
LANDERO, Luis. Entre líneas: el cuento o la vida. Barcelona: Tusquets, 2001.
VERDÚ, Vicente. Yo y tú, objetos de lujo. El personismo: la primera revolución cultural del siglo XXI. Barcelona, Random House Mondadori, S.A., Debate, 2005.

 ://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/scripts/portada.php

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EDUCACION DOCUMENTAL

Modelo para la adquisición y el desarrollo de habilidades de información

¿Es tan difícil enseñar a pensar y a informarse?

Félix Benito Morales
Asesor del CEFIRE de Elche (Alicante)
Revista Educación y Biblioteca

Recuerdo que a comienzos de los noventa, cuando iniciaba mi tesis doctoral centrada en el diseño y desarrollo de un programa de intervención para mejorar el rendimiento intelectual de mis alumnos, utilizando la biblioteca como taller didáctico, me sentía decepcionado analizando como los escolares (en general) recibían una formación válida para diez años antes, pero no para cinco años después, cuando esos adolescentes iniciaran su mayoría de edad en una sociedad donde el conocimiento y su uso estratégico sería la principal herramienta para situarse en el mundo sociolaboral y no ser excluido. Y en estos días siento la misma sensación cuando compruebo que seguimos considerando que la capacidad de comprender, de asimilar nuevos contenidos de aprendizaje es responsabilidad del alumno (sin considerar el papel del docente como mediador), y su buen o mal procesamiento no puede modificarse, y oigo criticar a la escuela por los bajos niveles de conocimientos de los escolares al acabar su formación básica. Me doy cuenta de que muchas personas todavía no han cambiado el chip. Vivimos ya en la sociedad de la información, y como docente creo que nos debemos preocupar de que los escolares desarrollen habilidades de información, para aprender, de forma autónoma, a buscar, utilizar y evaluar información, y cuando acaben su formación obligatoria, tengan deseos de seguir aprendiendo y hayan adquirido la formación adecuada para ello. No me preocupa que un escolar no sepa cuál es la capital de nigeria, pero si me importan que sepa qué debe hacer cuando se le propone esa cuestión.

La educación vive un periodo de crisis e incertidumbre. Frente a los cientos de artículos y libros que analizan el impacto del ordenador en la escuela y las posibilidades de Internet; frente a los planes de acción lanzados por grandes instituciones como la Comisión Europea para hacer realidad la idea de aprendizaje a lo largo de toda la vida, ayudando a las escuelas europeas a acceder a las nuevas tecnologías de la información y comunicación y a generalizar las prácticas pedagógicas multimedia; y frente a las grandes inversiones que están realizando casi todos los países occidentales para que sus centros educativos no pierdan el tren de la revolución tecnológica y formen ciudadanos del siglo XXI, encontramos argumentos que destacan que caminamos hacia una sociedad de la incomunicación y la marginación, cultural y económica; encontramos unos parámetros educativos (currículum, rol de los docentes, organización de los centros....) Regidos por principios de la sociedad industrial; y sobre todo, encontramos muchos niños y jóvenes desmotivados, que no desean aprender, pues se sienten obligados a memorizar contenidos sin significado para ellos y desconectados de su realidad y de su mundo.

Tal vez esta sea una crisis necesaria para definir la escuela del siglo XXI, cambiando su imagen como recinto cerrado para la transmisión de información, y convirtiéndose en un espacio abierto de alfabetización global, donde los escolares se inicien en el dominio de los códigos y lenguajes necesarios para vivir tanto en entornos urbanos como telemáticos, desarrollando nuevas competencias comunicativas que les permitan comprender y analizar la cultura hipermediática, teniendo en cuenta que los entornos virtuales de aprendizaje multimedia no pueden, por ahora, dado su carácter exclusivamente audiovisual, sustituir a la escuela como espacio donde los niños pueden tocar, oler, sentir físicamente, pues no olvidemos que un niño, en su evolución psicológica, necesita, para alcanzar un pensamiento abstracto, pasar por una etapa de operaciones concretas.

Son ya muchos los testimonios que nos inducen a pensar y a concienciarnos de que la sociedad de la información requiere una actuación pedagógica diferente a la practicada en la sociedad industrial. Y con la finalidad de hacer frente a este reto, configuramos la educación documenta, basada en la relación de dos áreas de conocimiento: la documentación y la psicología de la instrucción. Las dos disciplinas comparte, cada una desde su óptica científica, que el hallazgo de la información de los materiales en la memoria, dicen los psicólogos, o en las unidades de información, dicen los documentalistas. Para ambos profesionales, lo importante no es el conocimiento, sino como se organiza el conocimiento; lo importante no es memorizar/almacenar información, sino desarrollar habilidades /técnicas de recuperación, comprensión y transferencia de la información. Dado que en anteriores artículos he explicado detenidamente las fuentes científicas, así como sus principios conceptuales y epistemológicos (véase bibliografía), en este número voy a centrarme en aquellos aspectos de la educación documental que más inciden en la práctica educativa. Nueva enseñanza transversal.

La educación documenta se articula en torno a los conceptos de Pensamiento, Información y Valores, con la finalidad de hacer de los ciudadanos personas que sepan actuar de forma autónoma y estratégica, capaces de enfrentarse a situaciones y contextos cambiantes, preparados para aprovechar, tanto los propios recursos mentales para autoregular el aprendizaje, actuando de forma participativa y solidaria, así como las herramientas tecnológicas que facilitan la localización, procesamiento y comunicación de información. Por tanto, aprender a pensar, aprender a informarse y aprender a vivir, constituyen los aspectos básicos de esta nueva enseñanza transversal.

A continuación señalamos, en cada uno de los ejes, los contenidos que consideramos más relevantes para la educación documental.

Pensamiento

• - El análisis del propio estilo de aprendizaje, siendo conscientes de sus posibilidades y de su capacidad para mejorar su trabajo intelectual.
• - La atención al proceso mediante el cual se realiza una tarea, por encima de los resultados.
• - La selección, organización y representación de las ideas principales en textos e hipertextos de carácter expositivo.
• - La relación de conceptos.
• - La distinción entre hecho, opinión e hipótesis.
• - El análisis y contraste de ideas e informaciones.
• - La comprensión y uso de información gráfica y esquemática.
• - La comprensión y uso de información audiovisual.
• - La autonomía en la planificación y desarrollo de trabajos de investigación.
• - La comunicación del trabajo realizado.
• - El desarrollo de un pensamiento crítico y creativo.
• - La transferencia de las técnicas documentales para mejorar el rendimiento académico y las actividades de la vida diaria.

Información

• - La adquisición y uso de una terminología básica informativo-documental.
• - La utilización de diferentes soportes de información, localizando e interpretando correctamente las reseñas informativas.
• -La utilización de diferentes servicios de información y documentación de su entorno o comunidad.
• - La comprensión y uso de catálogos, manuales y automatizados.
• - La comprensión y uso de diferentes sistemas de clasificación e indización.
• - La elaboración de productos de información documental: fichas de referencia, catálogos, dossieres, bibliografías, bases de datos, etcétera.
• - El acercamiento humano y cultural al mundo de la información: desarrollo histórico y tecnológico, contextos de conservación y difusión, influencia en la vida sociocultural y profesiones relacionadas con la información.
• - La participación en la gestión y dinamización de la biblioteca escolar.
• - La participación en la gestión y mejora de espacios y servicios de información y documentación de su localidad.
• - La utilización de servicios telemáticos de información.
• - La presentación adecuada de los trabajos de investigación.
• - El diseño y la elaboración de páginas web.

Valores.

• - La reflexión sobre los nuevos modos de ser y de actuar en la sociedad de la información.
• - La motivación por la lectura (verbal y audiovisual) como herramienta de información, fomentando la utilización de diferentes soportes.
• - El interés por las tareas de aprendizaje y de formación permanente, por adquirir nuevas habilidades y mejorar sus conocimientos.
• - La curiosidad por las tareas que impliquen localización, selección y organización de información.
• - El respeto por los servicios de información y sus recursos documentales.
• - El interés por la mejora de la organización personal.
• - La colaboración con el grupo en tareas de acceso a la información, desarrollando un talante democrático.

Enfoque metodológico.

Desde la educación documental se propone a los docentes que planifiquen la actividad escolar en torno a cinco módulos de aprendizaje, que representan las fases que de forma secuenciada, se producen en un aprendizaje significativo:

1. Crítico-transformacional: para motivar a los escolares, captar su atención y darles a conocer los nuevos contenidos, relacionándolos con sus conocimientos previos, potenciando la colaboración y empatía entre los escolares.

2. Cognitivo-lingüístico: para entrenar y mejorar las habilidades básicas (observación, comparación y análisis de datos, ordenación, clasificación, representación de fenómenos....), y aprender técnicas para la selección, organización y comprensión de textos informativo-documentales (verbales, audiovisuales y electrónicos), promoviendo actitudes positivas hacia las tareas académicas.

3. Documental-tecnológico: para introducir a los escolares en el mundo de la información, primero mediante el estudio y valoración de su desarrollo histórico y tecnológico; y segundo mediante el modelado y la práctica guiada de procedimientos documentales, en torno a cinco centros de interés (las bibliotecas, los documentos, las nuevas tecnologías, los profesionales de la información y los recursos documentales).

4. Estratégico-investigador: Para realizar proyectos cooperativos de trabajo, en los que se desarrollen actividades instructivas para la búsqueda y el tratamiento de información. Esto implica desarrollar en cada escolar las capacidades para:

• - Reconocer una necesidad de información, definir la tarea y formular sus demandas informativo-documentales.
• - Planificar estrategias para la búsqueda de información, reflexionando sobre los lugares a donde acudir y sobre los recursos apropiados para obtener información.
• - Localizar los recursos y encontrar la información necesitada en cada uno.
• - Extraer la información relevante.
• - Organizar y estructurar la información.
• - Seleccionar la información relevante y las ideas principales, sintetizando toda la información recogida.
• - Evaluar la calidad de la información obtenida.
• - Confirmar hipótesis y/o elaborar conclusiones.
• - Presentar y comunicar la tarea realizada.
• - Evaluar la eficacia del proceso seguido.

Sin duda, el trabajo por proyectos, como método didáctico que favorece el aprendizaje cooperativo de los escolares y fomenta el compromiso con los problemas y las necesidades de su mundo, nos permite desarrollar este tipo de habilidades, cuya finalidad es que el escolar aplique de forma autónoma las estrategias que le permitan el acceso documental y cognitivo a la información. Para ello es necesario disponer de un taller de Documentación (dentro de un aula o de la biblioteca escolar), donde el escolar revise, analice y desarrolle productos documentales, con textos impresos, audiovisuales y electrónicos.

5. Creativo-transferencial: para diseñar aplicaciones documentales de carácter lúdico y académico, mejorando además la planificación y organización de tareas y hábitos cotidianos, y estableciendo relaciones para el intercambio de información y el desarrollo de proyectos de educación telemática con escolares de otras zonas geográficas.

Siguiendo criterios basados en la intervención psicopedagógica, es hora de dejar atrás las estrategias de ensayo y error, y consignas como la de que cada maestrillo tiene su librillo, para que la evaluación sea útil en dos aspectos: para el control científico del rendimiento escolar y de la eficacia de los programas instructivos, por parte del docente, y para el control y la mejora de su propio perfil de aprendizaje, por parte del alumno.

¿Ha llegado el momento?

Sin duda, siguen siendo válidos los parámetros educativos que citados en el primer artículo que escribí para la revista EDUCACION y BIBLIOTECA (No. 28, 1992), sintetizaban los principios de una recién nacida educación documental (ver este documento No. 26 en esta sección):

• - Investigar para descubrir.
• - Planificar para resolver.
• - Motivar para alcanzar el éxito.
• - Procesar información para mejorar la inteligencia.
• - Comprender para crear.
• - Formarse para informarse.
• - Comunicarse para compartir conocimiento.
• - Cooperar para aprender.

La educación documental, al igual que las bibliotecas escolares, implica un compromiso con un modelo de escuela abierta, comprensiva y transformadora, con un modelo de instrucción que pretende mejorar tanto los recursos mentales del alumno, como el dominio de las herramientas tecnológicas, con un modelo de aprendizaje participativo y en escenarios diversos, dentro y fuera de la escuela. Las nuevas tecnologías pueden ayudar a dar el salto y redefinir la práctica educativa tradicional, pero sin duda es más importante que la comunidad educativa, comenzando por sus responsables, conozcan y asuman el proceso de cambio y la manera de afrontarlo. Para llevar adelante esta ardua tarea, es hora ya de que los docentes nos dejemos enseñar y aconsejar por bibliotecarios y documentalistas, formando con ellos equipos multidisciplinares de investigación educativo-documental (EMIEDs) para llevar a cabo programas orientados hacia el desarrollo de habilidades de información, con la finalidad de que los escolares mejoren la ejecución de tareas intelectuales, adquieran las bases de una formación humanística y técnica centrada en los documentos, e incrementen sus hábitos y estrategias para una eficaz formación permanente. Entonces, habrá llegado el momento de la educación documental.

Redefinir los modelos de conocimiento , aprendizaje, y contenido

En el futuro los países no van a ser clasificados por ricos o pobres van a ser clasificados por inteligentes o ignorantes" Peter Drucker

SOCIEDAD INDUSTRIAL	SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
"escuela de los saberes"	escuela de las competencias"
EL DESARROLLO DE LOS ESTADOS DEPENDE DEL ACCESO A LOS RECURSOS NATURALES	El DESARROLLO DE LOS ESTADOS DEPENDE DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN Y A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
LA ALFABETIZACION SE DEFINE COMO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR	LA ALFABETIZACIÓN SE REDEFINE (esto es COMPETENCIAS EN leer escribir, operaciones matemáticas y desarrollo de las habilidades que permiten el acceso a la información)
LA ENSEÑANZA SE BASA EN LA TRASMISIÓN DE SABERES.	LA ENSEÑANZA SE BASA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS CONCRETOS.
LA ESCUELA ENSEÑA "COSAS"	LA ESCUELA FORMA EN COMPETENCIAS ( DEFINIDO COMO UN SABER HACER CON SABER Y CON CONCIENCIA) COMPETENCIAS A DESARROLLAR COMUNICATIVA EN INFORMACIÓN LÓGICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMA OPERATIVOS Y PRÁCTICOS INFORMÁTICA DE TRABAJO EN EQUIPO
EL MAESTRO ENTREGA, EL ALUMNO RECIBE	EL MAESTRO GUÍA, EL ALUMNO RESUELVE
MODELO DE AULA, DE ESCUELA, Y DE SISTEMA EDUCATIVO RÍGIDOS, Y CERRADOS SIN RELACIÓN CON EL EXTERIO	NUEVO MODELO DE AULA, DE ESCUELA, Y DE SISTEMA EDUCATIVOSPACIO: PASO A UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO LOGRADO POR LA ARTICULACIÓN CON EL EXTERIOR DEL AULA. Trabajo en coordinación con todas las áreas del conocimiento en articulación con las unidades de información.
LOS CONOCIMIENTOS SE TRASMITEN MECANICAMENTE	SE DESARROLLAN HABILIDADES PARA QUE EL ALUMNO CONSTRUYA EL CONOCIMIENTO
EL MAESTRO ENTREGA LA INFORMACION	EL ALUMNO DESARROLLA HABILIDADES PARA OBTENER , SELECCIONAR, EVALUAR Y COMUNICAR LA INFORMACIÓN
LA CONCEPCIÓN HUMANISTA ES LA EDUCACIÓN EN VALORES	LA CONCEPCIÓN HUMANISTA SE DEFINE COMO EN PODER TRANSFORMAR LA REALIDAD MANTENIEDNO LOS VALORES
EL CONOCIMIENTO SOCIALMENTE VÁLIDO SON LOS SABERES	EL CONOCIMIENTO SOCIALMENTE VALIDO SON LAS COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO: LA CIENCIA ES UNA ACTIVIDAD HUMANA QUE SIRVE PARA EXPLICAR FENÓMENOS Y PARA ENCONTRAR LEYES QUE DESCRIBAN Y EXPLIQUEN LA REALIDAD. LA ESCUELA ESTÁ BASADA EN LOS SABERES, EN LOS LIBROS, EN EL PROFESOR ,QUE ESTÁ IMPLICANDO LO QUE SERÍA "EL CONOCIMIENTO ANTERIOR" Y LA TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL OBJETIVO DE CONCEBIR SABERES.		CONOCIMIENTO: ES EL MODELO DE CONOCIMIENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. HOY DEFINIMOS QUE VALE LA PENA EL CONOCIMIENTO COMO ACTIVIDAD HUMANA PORQUE ES UN ÁREA QUE A TRAVÉS DE PODER EXPLICAR LA REALIDAD, CONOCERLA Y ENCONTRAR SUS LEYES, ENCUENTRA SOLUCIONES PARA LOS PROBLEMAS DE LA HUMANIDAD.
APRENDIZAJE: SE PRODUCE POR ESTÍMULO- RESPUESTA CUANDO NO RESPONDE HAY QUE LENTIFICAR EL PROCESO O INCENTIVAR LA EJERCITACIÓN SIN ENTENDER BIEN CUÁL ES EL PROCESO INTERNO.	APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y TOTALMENTE ACTIVO. EL PROCESO DE APRENDIZAJE ES UN PROCESO INTERNO DEL SUJETO PERO TAMBIÉN UN PROCESO SOCIAL QUE DEPENDE MUCHO DE LAS INTERACCIONES QUE EXISTEN A NIVEL PERSONAL Y DE LA DIVERSIDAD . ES UN PROCESO QUE FUNCIONA COMO POR PASOS A SALTOS: EL SUJETO VA ELABORANDO E INTERNALIZANDO ELEMENTOS, ELABORANDO HIPÓTESIS Y PONIÉNDOLAS A PRUEBA – POR ESO ES TAN IMPORTANTE LA CONFRONTACIÓN CON EL GRUPO DE PARES, CON GRUPOS DE ADULTOS, ETC. – Y LLEGA A UNA COMPRENSIÓN MAYOR REELABORANDO EL CONOCIMIENTO.
CONTENIDO RESTRINGIDA BÁSICAMENTE A LO CONCEPTUAL.	CONTENIDO" IMPLICA LA FORMA EN QUE SE ENSEÑA Y EL MODELO DE INTERACCIÓN DENTRO DE LA ESCUELA DEBE ENSEÑAR CONCEPTOS PERO, FUNDAMENTALMENTE, DEBE ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE, PARA EL SABER, PARA EL SABER HACER, PARA EL SABER SER.
SISTEMA EDUCATIVO DE INSTITUCIONES BASADAS EN UN SABER ACADEMICISTA	SITEMAS EDUCATIVOS BASADOS EN UN SABER DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO,
UNA LÓGICA DE CONTENIDO MERAMENTE CONCEPTUAL	UNA LÓGICA DE CONTENIDO PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL Y POR SUPUESTO TAMBIÉN CONCEPTUAL.

Literatura sugerida para cada ciclo

TEXTOS SUGERIDOS por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba ( Argentina)

Sólo referimos textos y autores, no mencionamos editoriales ni colecciones, pues dichos textos pueden hallarse en diversas ediciones y formatos

PARA NIÑOS DE NIVEL INICIAL salas de 3 y 4 años

Andersen, Hans Christian: El patito feo. La sirenita… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Anónimo Británico: Ricitos de oro.

Cabal, Graciela: Tomasito. Tomasito cumple dos. Tomasito va al jardín. Tomasito y la palabras. ¡Qué sorpresa Tomasito!, Las vacaciones de Tomasito. Jacinto.

Canela: Lola va a la plaza. Lola descubre el aire…(y otros títulos de la serie)

Carvajal, Daniel Omar (compilador): Se me ha perdido una niña, y otras diversiones. Luna lunera. María Chucena.

Da Coll, Ivar: Chigüiro y el palo. Chigüiro encuentra ayuda. Chigüiro y el baño. Chigüiro y el lápiz. (libros álbumes)

Devetach, Laura: Lombriz que va lombriz que viene. Versos del pozo redondo. Todo cabe en un jarrito. El garbanzo peligroso. Cuento de la polla. Cuento del grano de maíz. Historia de ratita. Margarita tenía una pena. Yo, ratón. Coplas de la humedad. Problemas del sauce llorón. Todo, todito, todo. Canción para hacer la mazamorra. Dos viejitos y una hormiga. Así, así, asá.

Doumerc, Beatriz: Nicolás y la escalera.

Gazi, Hawa: Versos de Chocolate.

Grimm, Jacob y Wilhelm: Pulgarcito. El lobo y los siete cabritos. Blancanieves. La Cenicienta… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Hilb, Nora: Gastón ratón y Gastoncito en un pozo muy oscuro. Gastón ratón y Gastoncito en el pantano de mil colores. Gastón ratón y Gastoncito salen de paseo. Gastón ratón y Gastoncito en el mar de las sorpresas.

Goytisolo, José A.: El lobito bueno.

Isol: El globo (libro álbum)

Itzcovich, Susana: Una noche de miedo. ¿Ayudamos a papá? Un buen escondite (y otros títulos de la serie) Pisa pisuela color de ciruela -poesía de tradición oral-.

Mariño, Ricardo: El cumpleaños de la vaca. La ballena dibujada. El ciervo perseguido. El ratón superhéroe. El elefante pintor. El vuelo del dragón. Los cinco leones. El dinosaurio y sus amigos.

Maza de Miranda, María Amelia: Al rescate del juego tradicional.

Mc Kee,.David: El baño de Élmer.-El chapuzón de Élmer. Élmer y el clima. Un día con Élmer. Los amigos de Élme. Los colores de Élmer. (Libros para bebés)

Mousichoff, Paulina (selección) : A la una sale la luna -Juegos tradicionales infantiles-.A la sombra de un verde limón.

Mistral, Gabriela: Poesía Infantil

Montes, Graciela: Había una vez…una llave. Había una vez… una princesa. Había una vez…una casa (y otros títulos de la serie). Federico se hizo pis. Federico y su hermanita (y otros títulos de la serie) Anita…. (y otros títulos de la serie) Y se voló el sombrero.

Rosen, Michae: Ronquidos.

Kasza,. Keiko: Cuando el elefante camina. Choco encuentra una mamá.

Perrault, Charles: Caperucita roja. Cenicienta. La bella durmiente del bosque… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Roldán, Gustavo: Mi animalito.

Salas, Oscar: El día que las abuelas perdieron la memoria. El desenredador de estrellas.

Schujer, Silvia: Viaje en globo. Dulce de abeja. La cebra rayada. Canguros al sol. Carnaval en la pradera. Los ojazos del león. El conejo de la galera. La jirafa enjabonada. El vuelo del avestruz.

Serrano, María de los Ángeles: Voces de infancia, poesía argentina para los chicos

Silveyra, Carlos María: Duérmete mi niño (recopilación de canciones de cuna).

Tallón, José Sebastián, El sapito Glo, Glo, Glo. Rapatoposipitopo.

Uhalde, Leticia y Fortín, Raúl: En la pieza de mamá y papá. En el baño. El partido de fútbol. (y otros títulos de la serie)

Velásquez, Juan Martín: Bichimentos.

Walsh, María Elena: Canciones para mirar. Tutu Marambá. El reino del revés.

Ziraldo: El Gusanito de la manzana. Rolín el ombligo. Los diez amigos. Rene la rodilla. Perico y Leopoldo (libros álbumes).

PARA NIÑOS DE NIVEL INICIAL (sala de 5 años) Y PRIMER GRADO - Además de los ya listados para las salas de 3 y 4 años:

AA VV Piedras milongas y animales

AA VV Brujos , ruedas y ranas

AA VV: Cómo surgieron los seres y las cosas (algunos relatos, adaptados por el mediador)

AA VV: Cuentos picarescos para niños de América Latina (algunos relatos, adaptados por el mediador)

AA VV: Cuentos, mitos y leyendas para niños de América Latina (algunos relatos, adaptados por el mediador)

Andersen, Hans Christian: El traje del emperador. El patito feo. La sirenita. El soldadito de plomo. El ruiseñor. Las zapatillas rojas… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Ares Alicia y otros: Desde Córdoba les contamos (antología de cuentos)

Bach, Adela: Una luna junto a la laguna.

Banyai, Istvan: Zoom

Barberis, Alicia: Mi hermano Jaci.

Barret, Judi y Barret, Ron: Los animales no se visten. Los animales no deben actuar como la gente. (álbumes)

Bialet, Graciela: Caracoleando. Hada desencantada busca príncipe encantador. San Farrancho y otros cuentos.

Bornerman, Elsa: Antología de la Poesía infantil. Antología de cuentos tradicionales. Un elefante ocupa mucho espacio. El espejo distraído. El libro de los chicos enamorados.

Bradbury, Ray: La niña que iluminó la noche.

Browne, Anthony: Gorila. Cambios. Willy el tímido

Cabal, Graciela: Miedo. Huevos de pascua. Papanuel. Las hadas brillan en la oscuridad. Historieta de Amor (puede leerse como novela. No esta dividida en cap. hay que fragmentar su lectura) Azul (libro álbum).

Canela: Para cuando llueve

Coletti, Juan: La granja del abuelo Matías (novela corta)

Córdova, Isabel y Lucini, Chata: Ada nunca tiene miedo.

de Paola, Tomie: La abuelita de arriba y la abuelita de abajo.

Devetach, Laura: Picaflores de cola roja. Ayer pasé por tu casa -coplas de amor y risa-. Barril sin fondo -adivinanzas y coplas con piropos-. Del otro lado del mundo. Historia de ratita. La planta de Bartolo. Bumble y los marineros de papel. Cuento del pantalón La fiesta del Chtzzzz. Los huevos pintados. El hombrecito verde. La torre de cubos. Monigote en la arena. Cola de flor. Los pomporerá. El ratón que quería comerse la luna. Las 1001 del garbanzo peligroso. Clarita viaja a la China. Burbujas. La gran pelea.

Falbo, Graciela: El día que se perdió el elefante.

Ferro, Beatriz: Un cuento con Alas. Las locas ganas de imaginar.

Filippi, Sandra: Pedacitos de magia.

Finchelman, María Rosa: El señor viento Otto.

García Lorca, Federico: Mariposa del aire. Caracoles blancos , caracoles negros.

Grimm, Jacob y Wilhelm: Pulgarcito. Hansel y Gretel. El lobo y los siete cabritos. La bella durmiente del bosque. Blancanieves. La Cenicienta. Los músicos de Bremen. Los tres pelos del diablo. El pescador y su mujer… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Keselman, Gabriela: Ponete los zapatos (libro álbum). Nadie quiere jugar conmigo.¿Cuándo viene mi papá?

Laguinge, María Eugenia: Jeremías. Nubecita encuentra un amigo

Lardone, Lilia: El nombre de José.

Leguizamón, Ma Luisa (Malicha): La aventura de Mirandolina. Cuentos con sueño.

Lionni, Leo: Tili y el muro.

Machado, Ana María: Camilón Comilón. Pimienta en la cabecita.

Machado, Antonio: Qué fácil es volar.

Mainé, Margarita: Un gran resfrío. Una montaña para Pancho. Me duele la lengua. Un mar muy mojado (álbum).

Mariño, Ricardo: La sonrisa de la Ballena. Historia de flechazo y la nube. Cuento con ogro y princesa. Eulato. La leyenda del salmón.

Martí, José: Mi verso

Medina Mariano: Algún cielo del mundo.

Mó, María Rosa, Las manos en la masa.

Montes Graciela: Así nació Nicolodo. Nicolodo. Nicolodo viaja al país de la cocina. Sapo verde. La verdadera historia de Ratón Feroz. Ratón Feroz vuelve al ataque. Venancio vuela bajito. Un cuento puajjj. Irulana y el Ogronte (libro álbum)

Moyano, Liliana: Nanas para bichos inquietos.

Nale Roxlo, Conrado: La escuela de las Hadas (para leer por cap. cual una novela).

Neruda, Pablo: El libro de las preguntas (selecc.)

Palermo, Miguel Ángel: La leyenda del algarrobo.

Pallarés, Albert El bosque es de todos

Pérez Sabbi, Mercedes: Sopa de estrellas.

Perrault, Charles: Caperucita roja. Piel de asno. Cenicienta. Barba Azul. La bella durmiente del bosque… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Pez, Alberto y Roberto Cubillas: Chiquita. (libro álbum)

Pisos, Cecilia: Rompecabezas.

Prestifilippo, Pablo: Papel en blanco.

Ramos, María Cristina: Las lagartijas no vuelan. Eleazar y el río. Un sol para tu sombrero. El árbol de la lluvia. Belisario y el violín. Belisario y los espejos de agua. El libro de Ratonio (puede leerse cada relato cual una novela) Maíces de silencio.

Repún, Graciela y Weiss, Mónica: ¿Quién esta detrás de esa casa? (libro álbum)

Rivera, Iris: Los viejitos de la casa.

Rodenas, Antonia y Balzola, Asun: Rimas de luna.

Rojas , Oscar: Un día, una abeja…(libro álbum)

Roldán, Gustavo: Tardes de circo. El monte era una fiesta. Cada cual se divierte como puede. Historia de Pajarito remendado. Pedro Urdemales y el árbol de plata. Historias del piojo. Una lluvia de sapos. El camino de la hormiga.

Rosell Joel Franz y Deleau Juan: La nube. (libro álbum)

Salas, Oscar: Pueblo Barrilete. Cuatro brujas y un garbanzo.

Saltzmann, Julia (recopiladora): Coplas tradicionales argentinas.

Schujer, Silvia: Lucas y una torta de tortuga. A Lucas se le perdió la A. Lucas duerme en el jardín. La leyenda del picaflor.

Shua, Ana María: Caracol presta su casa.. La leyenda de la yerba mate.

Silveyra, Carlos María: Adivinanzas para mirar en el espejo. Se me lengua la traba.

Smania, Estela: El niño que perdió su nombre. La noche de los ruidos. Cambalache.

Tallón, José Sebastián: Las torres de Nuremberg.

Thomas, Valerie y Korky, Paul: La bruja Berta.

Turín, Adela y Bosnia, Nella: Arturo y Clementina.

Valentino, Esteban: El cuerpo de Isidoro (libro álbum).

Vera, Edith: Las dos naranjas. Pajarita de agua. Tres cuentos en tres nidos.

Villafañe, Javier: Cuentos y títeres. La vuelta al mundo. El juego del gallo ciego.

Walsh, María Elena: Cuento pos de Gulubú. Tutu Marambá. El reino del revés. Zoo Loco. Manuelita ¿dónde vas?. Dailan Kifki (novela corta).

Watson, Joy y Odre Wendy: Las zapatillas del abuelo.

Weiss, Mónica: Cumpleaños de Dinosaurio. (libro álbum).

Wolf, Ema: Pelos y pulgas. La leyenda de la Ballena.

Ziraldo: El niño más hermoso del mundo. La bella mariposa. Más allá del río. Flicts.

SUGERENCIAS LITERARIAS PARA EL 2º y 3° GRADOS del 1° CICLO DE LA EGB

AA VV: Brujos, ruedas y ranas.

AA VV: Cómo surgieron los seres y las cosas (algunos relatos)

AA VV: Cuentos picarescos para niños de América Latina (algunos relatos)

AA VV: Cuentos, mitos y leyendas para niños de América Latina (algunos relatos)

AA VV: Naranjas, recuerdos y ratones.

AA VV: Piedras, milongas y animales.

AA VV: Tortugas, galletas y bandidos.

Actis, Beatriz: La pilaraña ataca por primera ¿y última vez?

Andersen, Hans Christian: El traje del emperador. El patito feo. La sirenita. El soldadito de plomo. El ruiseñor. La fosforerita. Las zapatillas rojas… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Andrade Barbosa, Rogério : Bichos de África I. Bichos de África II. (y otros de la serie)

Ares Alicia y otros: Desde Córdoba les contamos (antología de cuentos)

Bach, Adela: Una luna junto a la laguna. ¿El colmo colma la calma?.

Banyai, Istvan: Zoom

Barberis, Alicia: Mi hermano Jaci.

Barret, Judi y Barret, Ron: Los animales no se visten. Los animales no deben actuar como la gente. (álbumes)

Bialet, Graciela: Caracoleando. Hada desencantada busca príncipe encantador. San Farrancho y otros cuentos.

Bloom, Becky: La liebre y la tortuga.

Bornerman, Elsa: Antología de la Poesía infantil. Antología de cuentos tradicionales. Un elefante ocupa mucho espacio (algunos cuentos). El espejo distraído. El libro de los chicos enamorados. Sobre ruedas.

Bradbury, Ray: La niña que iluminó la noche.

Browne, Anthony: Gorila. Cambios. Willy el tímido. Willy el mago. Willy y Hugo. Willy el campeón.

Cabal, Graciela: Cosquillas en el ombligo. Batata. Miedo. Huevos de pascua. Papanuel. Las hadas brillan en la oscuridad. Barbapedro. Jacinto.

Canela: La leyenda del hornero. Barco pirata.

Clemente, Horacio: Historias de perros y otras personas.

Coletti, Juan: ¡Ahí vienen la gitanas!

Da Coll, Ivar: Medias dulces.

de Paola, Tomie: La abuelita de arriba y la abuelita de abajo.

Devetach, Laura: Milonga tamaño alpiste. Canción y pico. Ayer pasé por tu casa -coplas de amor y risa-. Barril sin fondo -adivinanzas y coplas con piropos-. Picaflores de cola roja. Del otro lado del mundo. Historia de ratita. La planta de Bartolo. Bumble y los marineros de papel. Cuento del pantalón La fiesta del Chtzzzz. Los huevos pintados. El hombrecito verde. La torre de cubos. Monigote en la arena. Cola de flor. Los pomporerá. El ratón que quería comerse la luna. Las 1001 del garbanzo Peligroso. Clarita viaja a la China.

Falbo, Graciela: Basta de brujas. Pavadas.

Falcón, María Inés: Bichos de cuentos

Ferro, Beatriz: Versos de Bakelita.

García Lorca, Federico: Mariposa del aire. Caracoles blancos, caracoles negros.

Grimm, Jacob y Wilhelm: Pulgarcito. Hansel y Gretel. El lobo y los siete cabritos. Los tres pelos del diablo. El pescador y su mujer… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Keselman, Gabriela: Nadie quiere jugar conmigo.

Laguinge, María Eugenia: Jeremías.

Lardone, Lilia: El nombre de José.

Leguizamón, María Luisa (Malicha): La aventura de Mirandolina. Cuentos con sueño.

Leiguarda, Estela: esa mañana a las diez. La sirena del Suquía.

Machado, Ana María: Camilón Comilón. Mi reino por un caballo. Había una vez un tirano. Ah’ pajarita si yo pudiera…

Machado, Antonio: Qué fácil es volar.

Mainé, Margarita: Los dientes del yacaré. Me duele la lengua.

Mariño, Ricardo: El sapo más lindo del mundo. Botella al mar. Cuentos ridículos. El libro de la risa. La sonrisa de la Ballena. Historia de flechazo y la nube. Cuento con ogro y princesa. Eulato. La leyenda del salmón.

Martí, José: Mi verso

Mó, María Rosa: Las manos en la masa.

Montes Graciela: Sapo verde. La verdadera historia de Ratón Feroz. Ratón Feroz vuelve al ataque. Venancio vuela bajito. Un cuento puajjj. Irulana y el Ogronte (libro album). Más chiquito que una arveja… La guerra de los panes. Las velas malditas. Cuentos del sapo. Cuentos de maravilla.

Movsichoff, Paulina: A la una sale la luna. A la sombra de un verde limón.

Moyano, Liliana: Nanas para bichos inquietos.

Neruda, Pablo: El libro de las preguntas (selecc.)

Nöstlinger, Christine: Las vacaciones de Franz. Franz se mete en problemas de amor (y otros títulos de la serie)

Novik, Vilma: Campo último momento.

Palermo, Miguel Ángel: La leyenda del algarrobo.

Pamplillo, Gloria: Avestruces y piratas.

Pérez Sabbi, Mercedes: Sopa de estrellas.

Perrault, Charles: Caperucita roja. Piel de asno. Cenicienta. Barba Azul. (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Ramos, María Cristina: Las lagartijas no vuelan. Un sol para tu sombrero. El árbol de la lluvia. El libro de Ratonio (puede leerse cada relato cual una novela). Maíces de silencio. Un bosque en cada esquina.

Rivera, Iris: Los viejitos de la casa.

Roldán, Gustavo: Tardes de circo. Las pulgas no andan por las ramas. Pedro Urdemales y el árbol de plata. Historias del piojo. Una lluvia de sapos. Las pulgas no vuelan. El camino de la hormiga. Cuentos de Pedro Urdemales. Cuentos del Zorro. Prohibido elefante.

Salas, Oscar: Pueblo Barrilete. Cuatro brujas y un garbanzo. El día que las abuelas perdieron la memoria. El desenredador de estrellas.

Saltzmann, Julia (recopiladora): Coplas tradicionales argentinas.

Schujer, Silvia: 350 adivinanzas para jugar. Palabras para jugar. Puro huesos.

Shua, Ana María: Animal rarísimo. La leyenda de la yerba mate.

Silveyra, Carlos María: Adivinanzas para mirar en el espejo. Se me lengua la traba. ¡Esto es el colmo!.

Smania, Estela: El niño que perdió su nombre. La noche de los ruidos. Cambalache.

Tallón, José Sebastián: Las torres de Nuremberg

Thomas, Valerie y Korky, Paul: La bruja Berta. La bruja Berta en invierno.

Turín, Adela y Bosnia, Nella: Arturo y Clementina.

Valentino, Esteban: Sobre ruedas.

Vera, Edith: Las dos naranjas. Pajarito de agua.

Villafañe, Javier: Cuentos y títeres. La vuelta al mundo. El juego del gallo ciego.

Walsh, María Elena: Cuentopos de Gulubú. Manuelita ¿dónde vas?- Dailan Kifki (novela corta)

Watson, Joy y Odre Wendy: Las zapatillas del abuelo.

Wolf, Ema: Pelos y pulgas. Silencio niños. La leyenda de la ballena.

Ziraldo: La bella mariposa. Más allá del río. Flicts

SUGERENCIAS LITERARIAS PARA EL 2º CICLO de la Escuela Primaria

AAVV.: Cuentos de Futbol. Para chicas y chicos.

AAVV.: Cuentos para los chicos de América..

AAVV.:Antología. 15 de brujas.

AAVV.:Cuentos de aventuras. Para vivir una y mil historias.

AAVV.:Cuentos picarescos para niños de América Latina.

AAVV.:Cuentos y leyendas de amor para niños.

AAVV.:Desde Córdoba les contamos.

Accame, Jorge; El puente del diablo. El jaguar.

Actis, Beatriz: La pilaraña ataca por primera ¿y última vez? Historias de fantasmas, bichos y aventureros.

Afanasiev: El Adivino

Allsburg, Chris Van: El higo más dulce . La escoba de la viuda.

Amado, Jorge: El gato manchado y la golondrina Sinhá: Una historia de amor.

Andersen, Hans Christian: El traje del emperador. El ruiseñor

Andruetto, María Teresa: Dale campeón. Solgo. El anillo encantado.

Anónimo: El genio y el pescador. Simbad el marino. Aladino y la lámpara maravillosa.

Assudourian, Alberto: Tiquilis

Bajo, Cristina: El guardián del último fuego.

Banyai, Istvan: Zoom. Re-zoom

Barberis, Alicia: Mi hermano Jaci.

Básalo, Andrés: La hormiga Tomasa

Basch, Adela: Oiga chamigo Aguará. Colón agarra viaje a toda costa. Abran cancha, que aquí viene don Quijote de la Mancha.

Batic, Leonardo: Colección seres mitológicos Argentinos. Diario I: Patagonia. Diario II: Noroeste. Diario III: Litoral

Bialet, Graciela: De Boca en Boca.

Birmajer, Marcelo. Los caballeros de la Rama.

Blanco, Lidia: El puente sobre el río.

Bloom, Becky: La liebre y la tortuga.

Bogomolny, M. I: El que silba sin boca. Muchas patas.

Bornemann, Elsa Isabel: Poesía (Antología).Cuentos (antología).Un elefante ocupa mucho espacio. Bilembambudín o El último mago. El libro de los chicos enamorados. La edad del pavo. No somos irrompibles. Socorro. Los desmaravilladores. Queridos monstruos.

Browne, Anthony: Cambios. El libro de los cerdos. El túnel. En el bosque. Gorila. Willy el mago. Willy y Hugo. Willy el tímido. Willy el campeón.

Bufano, Ariel: La bella y la bestia.

Cabal, Graciela: La pandilla del ángel. La señora planchita. Barbapedro. Cuentos con brujas. Toby.

Califa, Oche: La vuelta de Mongolito Flores. Esquelo final.

Calvino, Italo: El principe cangrejo y otros cuentos.

Caroll, Lewwis: Alicia en el país de las maravillas. Alicia a través del espejo. Coletti, Juan: La niña que no quería ser bruja.

Collodi: Pinocho

Cresta de Leguizamón, María Luisa: Navidad para todos. La aventura de Mirandolina.

Dahl, Roald: Matilda. Las Brujas.

Dayan, Eduardo: El casamiento de la princesa.

Devetach, Laura: Ayer pasé por tu casa .Barril sin fondo. Coplas de la humedad. Una caja llena de… El hombre que soñó. La gran pelea. Un pez dorado. Historia de una amor exagerado. Los picaflores de cola roja. El paseo de los viejitos. El hombrecito verde y su pájaro. Canción para hacer la mazamorra. La planta de Bartolo.

Dorfman, Ariel: La rebelión de los conejos mágicos.

Eco, Humberto: Los tres astronautas.

Ende, Michael: La historia interminable

Falbo, Graciela: Mitos, Leyendas y cuentos muy antiguos

Falconi, María Inés: Niños las brujas no existen. Los hermanos no son cuento. Hasta el domingo.

Fernández, Cesar: Relatos y Romanceadas Mapuches.

Fox, Mem: ¿Qué crees?

Franco, Luis: El águila y el zorro

García Lorca, Federico: Mariposa del aire.

Gonzalez Gil, Manuel: Todo de a dos

Goytisolo, José A: El lobito bueno

Grimm,Jacobo Luis, Guillermo Carlos. La mesa, el burro y el bastón. Los músicos de Bremen… (se recomienda leer las versiones originales y en base a esto buscar buenas adaptaciones.)

Hughes, Lucía: un cuento con palabras.

Hughes, Mónica: Un puñado de semillas.

Janer, Montserrat: El rey listo y el rey fuerte.

Kipling, Rudyard: El libro de la selva.

Lago, Graciela: Historia con alpargatas, pavadas

Lardone, Lilia: Nunca escupas para arriba. El cabeza colorada. Caballero negro.

Leiguarda, Estela: Esa mañana a las diez.

Lewis, Clive Staples: Las crónicas de Narnia.

Lindo, Elvira: Manolito Gafotas. Pobre Manolito.

London,Jack: Colmillo blanco.

Luciana, Daelli: La verdadera historia de las medialunas.

Lujan, Jorge Elías: Pico va pico viene

Machado, Ana María. Del tamaño justo.

Machado, Antonio: Que fácil es volar

Mariño, Ricardo: Cuento con Ogro y Princesa. Cuentos del circo. La casa maldita. Cintia Scoch.

Martinez, Paulina: Cuentos y leyendas de Argentina y América

Miranda, María. A. M: Al rescate del juego tradicional.

Miretti, María Luisa: Cuentos, leyendas y coplas populares latinoamericanas.

Monkman, Olga: Leyendas de los cuatro vientos.

Montes, Graciela: Amadeo y otra gente extraordinaria. Doña Clementina, queridita, la achicadora. La familia de la soga. Cuentos del sapo. Y el árbol siguió creciendo. Historia de un amor exagerado. El club de los perfectos. Venancio vuela bajito. Las peleas de los dioses. Hércules, el forzudo. Jasón y los argonautas. Aventuras y desventuras de Casiperro del hambre. Uña de dragón.

Montiveros de Mollo, Perla: Leyendas de nuestra tierra.

Movsichoff, Paulina: A la una sale la luna. A la sombra de un verde limón.

Murillo, José: Leyendas para todos.

Neruda, Pablo: Las Preguntas.

Novick, Vilma: Geografía de un amor.

Ocampo, Silvina: El caballo alado.

Orgambide, Pedro: Estaba la paloma blanca.

Palermo, Miguel Ángel: Mañas de avispa le ganan al diablo. Cuentos que cuentan los mapuches. Cuentos que cuentan los guaraníes.

Palleiro, María Inés: Los tres pelos del diablo.

Perrault, Charles: Cuentos de hadas y otras narraciones.

Pescetti, Luis M.: Natacha. El pulpo está crudo. Frinn. Historias de los señores Moc y Poc.

Piaggio, Raquel: La Gorgoñeta en el pantano sarampionoso.

Piérola, Mabel: Historia de la piedra y la montaña.

Quintana, Hamlet Lima: Antología.

Ramb, Ana María: amor amerindio.

Ramos, María Cristina: El árbol de la lluvia. Del amor nacen los ríos.

Rivera, Iris: El señor Medina

Roa Bastos, Augusto: El pollito de fuego.

Rodari, Gianni: Cuentos escritos a máquina.

Roldán, Gustavo: El enmascarado no se rinde. La venganza de la Hormiga. Payadas sobre piojos y chanchos. Zorro y Medio. El mono y el yacaré .El monte era una fiesta. Cada cual se divierte como puede. Las pulgas no andan por las ramas. Cuentos de Pedro Urdemales. Como si el ruido pudiera molestar. Para noches sin sueño. Como reconocer a un monstruo. Una flor en el sombrero. Si usted volara.

Sadat, Mandana: Del otro lado del árbol.

Salas, Oscar: El día que las abuelas perdieron la memoria. El increíble barco del capitán Cuerdafloja.

Salas, Oscar: l Salgari, Emilio: Los tigres de la malasia. Sandokan.

Salinas, Luis: Ni fu ni fa.

Sastiras, Martha: El sapo que no quería comer

Shujer, Silvia: Las Visitas .Oliverio Juntapreguntas.

Smania, Estela: Pido Gancho I y II

Sommer, Ángela: El pequeño vampiro

Spiegel, Alejandro,Saposnic,Sergio: Los chicos y el Quijote.

Stevenson,Robert Louis:El diablo en la botella y otros cuentos.

Suez, Perla: Memorias de Vladimir. Dimitri en la tormenta. El árbol de los flecos.

Tallón, José Sebastián: Las torres de Nuremberg

Terán, Buenaventura: Lo que cuentan los Tobas.

Twain, Mark: Las aventuras de Huckleberry Finn. Aventuras de Tom Sawyer.

Uriona, Roberto, González, Miriam: El fuego. Juguemos con el sol, juguemos con la luna.

Valentino, Esteban: Caperucita Roja II

Vasconcelos, Mauro .Mi planta naranja lima.

Vera, Edith: Las dos naranjas

Verne, Julio: Viaje al fondo de la tierra.

Villafañe, Javier: Antología. Los sueños del sapo. El juego del gallo ciego. El caballo celoso. Libros de cuentos y leyendas. Historias de pájaros. Cuentos y títeres.

Walsh, María Elena: Versos tradicionales para cebollitas. Zooloco. Tutu Marambá. El mundo del revés. Dailan Kifki. Cuentopos de Gulubú.

Wolf, Ema: Pelos y pulgas. ¡Silencio, niños! y otros cuentos. Parafran de palos. Maruja. Los imposibles.

Yupanqui, Atahualpa: cancionero.

Ziraldo: El Pibe piola. El chico de la historieta. El insoportable.

SUGERENCIAS LITERARIAS PARA EL CICLO DE ESPECIALIZACIÓN

AAVV.: La otra realidad; cuentistas de todos los rincones del país.

AAVV.: Poemas para mirar

AAVV: En frasco chico (Cuentos brevísimos)

Alarcón, Pedro Antonio de: El sombrero de tres picos.

Alberti, Rafael: Marinero en tierra.

Anderson Imbert, Enrique: El milagro y otros cuentos.

Anónimo: La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.

Arlt, Roberto: El juguete rabioso. Aguafuertes porteñas.

Arreola, Juan José: Confabulario personal.

Bécquer, Gustavo Adolfo: Leyendas. Rimas. Cartas literarias a una mujer.

Bernardez, Francisco Luis: Poemas elementales. La ciudad sin Laura.

Benavente, Jacinto: Los intereses creados.

Benedetti, Mario: La borra del café. Inventario Uno. Inventario Dos. Adioses y bienvenidas.

Berceo, Gonzalo de: Milagros de Nuestra Señora y sus otros poemas.

Bialet, Graciela: Los sapos de la memoria. Si tu signo no es de cáncer.

Bioy Casares, Adolfo: La Invención de Morel.

Cambaceres, Eduardo: Sin rumbo

Bodoc, Liliana: Los días del venado.

Borges, Jorge Luis: Fervor de Buenos Aires. Luna de enfrente. El hacedor. El otro, el mismo.

Bronte, Emily: Cumbres Borrascosas.

Calderón de la Barca: La vida es sueño.

Calvino, Italo: El barón rampante. El caballero inexistente. El vizconde demediado.

Cané, Miguel: Juvenilia.

Carriego, Evaristo: Poemas póstumos, Flor de arrabal. La canción del barrio. Poesías de Evaristo Carriego.

Cervantes Saavedra, Miguel de: Novelas ejemplares. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.(Primera y Segunda Parte.) El casamiento engañoso. El coloquio de los perros.

Conan Doyle, Arthur: El sabueso de Baskerville. Último saludo en el escenario. Autobiografía, memorias y aventuras. Estudio en escarlata

Birmajer, Marcelo: La segunda cabeza. La máquina que nunca se apagaba. Noticias extrañas II. Noticias extrañas III. El abogado del marciano. El alma al diablo.

Mainé, Margarita: Lástima que estaba muerto.

Reyes, Yolanda: Los años terribles.

Cortázar, Julio: Final de Juego. Bestiario.

Cruz, Juan Inés de la (Sor): Los Empeños de una Casa. Sonetos. Poesías escogidas. Autos Sacramentales.

Darío, Rubén: Los raros y Prosas profanas y otros poemas. Azul. Cantos de vida y esperanza. El canto errante.

Dávalos, Juan Carlos: Cuentos y relatos del norte argentino.

De la Vega, Gracilaso (Inca): Comentarios reales.

De Miguel, María Esther: El general, el pintor y la dama. Espejos y daguerrotipos.

Diego, Gerardo: Antología Poética.

Dolina, Alejandro: Crónicas del Ángel Gris. El libro del fantasma.

Echeverría, Esteban: El matadero. Elvira o la novia del Plata. Rimas.

Fernández Moreno, Baldomero: Antología Poética.

Fontanarrosa, Roberto: Una lección de vida.

Fuentes, Carlos: Aura.

Galeano, Eduardo: Las venas abiertas de América Latina. 100 relatos breves.

Gálvez, Manuel: Páginas vivas de Manuel Gálvez.

García Lorca, Federico: Bodas de sangre. Doña Rosita la soltera. Romancero gitano. Poeta en Nueva York. Yerma. La casa de Bernarda Alba.

García Márquez, Gabriel: La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada. Crónica de una muerte anunciada. Entre cachos y cachazos. Relato de un náufrago. Ojos de perro azul.

Giardinelli, Mempo: Diatriba por la patria.

Girondo, Oliverio: Veinte poemas para ser leídos en el tranvía. Espantapájaros y otras obras.

Gorostiza, Carlos: El puente

Goytisolo, José Agustín: Palabras para Julia y otros poemas.

Güiraldes, Ricardo: Rosaura (novela corta) y siete cuentos. Don Segundo Sombra.

Hernández, José: Martín Fierro. La vuelta de Martín Fierro.

Hernández, Miguel: El rayo que no cesa. Antología.

Ibarbourou, Juana: Antología poética.

Isaacs, Jorge: María.

James, Henry: Otra vuelta de tuerca.

Jiménez, Juan Ramón: Baladas de primavera. La soledad sonora. Diario de un poeta recién casado.

Laferrère, Gregorio de: ¡Jetatore…!. Locos de verano.

Lange, Norah: Cuadernos de infancia. Personas en la sala.

Lardone, Lilia: Puertas adentro.

León, Felipe (Felipe Camino Galicia): León Felipe, Obra Poética Escogida.

London, Jack: Colmillo Blanco.

Lugones, Leopoldo: Antología poética. Las fuerzas extrañas.

Machado, Antonio: Antología Poética.

Mallea, Eduardo: Historia de una pasión argentina.

Manrique, Jorge: Poesías completas

Mármol, José: Amalia

Martinez Estrada, Ezequiel: Radiografía de la pampa. La cabeza de Goliat.

Melvilla,Herman: Moby Dick.

Mistral, Gabriela. Páginas en prosa.

Molière (Jean-Baptiste Poquelin) : El avaro. El misántropo. El enfermo imaginario.

Monterroso, Augusto: La oveja negra y demás fábulas. Obras completas (y otros cuentos).

Mujica Láinez, Manuel: Don Galaz de Buenos Aires. La casa.

Neruda, Pablo: 20 poemas de amor y una canción desesperada. Los versos del capitán. Confieso que he vivido.

Obligado, Rafael: Santos Vega.

Ocampo, Silvina: Las invitadas. Cuentos completos.

Orozco, Olga: Relámpagos de lo invisible. Antología poética.

Paenza, Adrián : Matemáticas... ¿estás ahí?.

Palma, Ricardo: Tradiciones peruanas.

Payró, Roberto: Cuentos de Pago Chico. El casamiento de laucha. Las divertidas aventuras del nieto de Juan Moreira.

Paz, Octavio: El arco y la lira.

Pedroni, José:La gota voladora. El pan nuestro. La hoja voladora. Cantos del hombre libre.

Perez Galdós, Benito: Marianela. Doña Perfecta. Misericordia. Trafalgar.

Poe, Edgar Allan: El escarabajo de oro. Los crímenes de la calle Morgue. El misterio de Marie Rogêt. La carta robada.

Quevedo, Francisco de : Selección de páginas en prosa.

Quiroga, Horacio: Los desterrados.

Redondo, Víctor Federico: Libros de tierra firme.

Roa Bastos, Augusto: Contar un cuento y otros relatos.

Rojas, Fernando de: La Celestina. Tragicomedia de Calisto y Melibea.

Rulfo, Juan: El llano en llamas. Pedro Páramo.

Sábato, Ernesto: El túnel. Sobre héroes y tumbas. La resitencia. Páginas vivas.

Salgari, Emilio: Los misterios de la jungla negra. La reina de los Caribes. Los tigres de la Malasia.

Ministerio de Educación, C. y T. – FMG LEERxLEER 3 – 4 – 5.

Ministerio de Educación, C. y T. – FMG Leer la Argentina.

Salinas, Pedro: Razón de amor. La voz a ti debida. Seguro azar.

Salzano, Daniel: Los días contados.

Sánchez, Florencio: Barranca Abajo.

Sánchez, Florencio: M’ hijo el doctor.

Santa Ana, Antonio: Los ojos del perro siberiano.

Saramago, José: Todos los nombres. El cuento de la isla desconocida

Sarmiento, Domingo Faustino: Facundo o civilización y barbarie en las pampas argentinas. Recuerdos de provincia.

Shakespeare, William: Macbeth. Sueño de una noche de verano. Romeo y Julieta. El mercader de Venecia.

Shelley, Mary: Frankenstein.

Tizón, Héctor: El jactancioso y la bella.

Unamuno, Miguel de: Niebla. San Manuel Bueno, Mártir. Abel Sánchez.

Valera,Juan: Pepita Jiménez.

Vallejo, César: Poemas humanos.

Vasconcelos. José Mauro de: Mi planta de naranja lima. Vamos a calentar el sol.

Vega, Lope de: Fuenteovejuna. El caballero de Olmedo. La dama boba.

Vocos Lescano, Jorge: El tiempo más hermoso.

Walsh, María Elena: Hecho a mano. Otoño imperdonable. Desventuras en el País-Jardín-de-Infantes

Zorrilla, José: Don Juan Tenorio. Leyendas y tradiciones.

Seninario Taller Bibliotecas Áulicas

Proyecto de Capacitación

Título de la propuesta de Capacitación
La Biblioteca del Aula

Destinatarios
Docentes EGB, CBU, Bibliotecarios

Justificación del proyecto
Todo el proceso educativo que se propone desde la escuela para el progresivo desarrollo intelectual y cultural del alumno, debe incluir como objetivo transversal dos  aspectos fundamentales que expresan la demanda de nuestra sociedad a la escuela

1. Conocimiento

2. Los Valores y formación de las personas.

La escuela debe comprometerse, desde los contenidos conceptuales como así también desde sus actitudes y procedimientos, en la formación de ciudadanos independientes y responsables. Debe buscar como objetivo general que los alumnos logren ser protagonistas críticos de la realidad y defensores de las instituciones.
 
Para poder cumplir con estos objetivos básicos, desde el comienzo del proceso educativo, la escuela, ha de procurar  desarrolla en sus alumnos  habilidades y competencias  en el manejo de las  herramientas elementales, de forma tal, que éstas permitan generar una igualdad de oportunidades.

Hay una nueva concepción del desarrollo del ser humano, que consiste en poder hacer cosas, en poder transformar la realidad, y para ello es imprescindible comenzar a formar a los alumnos en el manejo de la información, que es el recurso necesario para incluirse a la sociedad presente.

Es por eso que hoy debe entenderse el concepto “alfabetización” en sí mismo de un modo evolutivo y global.

Alfabetizar hoy para la sociedad en la que estamos inmersos, una sociedad del conocimiento con un nuevo recurso: “La  información”, no es solamente enseñar a leer y escribir, aunque la transferencia de las técnicas de lecto –escritura desde el docente al niño son las  herramientas fundamentales en el proceso de la alfabetización.

Pero no por esto hay que dejar de lado las nuevas exigencias que está sociedad pide a sus miembros para poder disminuir las brechas.

Entender el concepto "alfabetización" de forma evolutiva y global nos permitirá progresivamente incorpora en nuestros alumnos la capacitación para los nuevos lenguajes, códigos, vías o medios de comunicación de cada época.

Hoy  se habla de alfabetización informacional, un vocablo que se forma con el sufijo -al,( que significa en nuestra lengua 'relativo a', 'perteneciente a..',)  y que es adecuado para referirse al servicio de  desarrollar competencias en los alumnos relacionadas con el acceso , uso de la información en un sentido amplio.

Hablar de alfabetización informacional nos ayuda a precisar y a remarcar cada una de las múltiples alfabetizaciones que se dan en nuestra sociedad, todas importantes: desde la básica, que nos prepara para la lecto escritura y la comprensión de textos, a la audiovisual o la digital.

Teniendo en cuenta que la comunicación entre las personas se logra mediante el uso del lenguaje y que los procesos de pensamientos racionales y conceptuales se aprenden en el lenguaje escrito y oral  es preciso que la  enseñanza de estas habilidades, tanto lectoras como informacionales,  no  se haga dé forma que genere nuevas desigualdades, por que entonces la función igualitaria de estas técnicas se convertirán en factor discriminatorio puesto que  “La lectura es la base de la educación y la educación es el factor principal, es la esencia de la igualdad entre las personas”

Es  importante tomar conciencia  que al finalizar la educación formal, la herramienta que nos permite seguir desarrollándonos como personas criticas, es una lectura que nos permita “ obtener, evaluar, usar y comunicar la información”2

La información que obtenemos por medio de la lectura y que procesada se convierte en conocimiento es la bisagra que nos abre los ojos y nos permite evolucionar.

Posible impacto del proyecto

Marco teórico del proyecto

Alfabetización informacional y Promoción del libro y la lectura.

En Noviembre de 2005, se realizo en la ciudad de Alejandría un Coloquio de Alto Nivel sobre la Alfabetización Informacional y el Aprendizaje a lo largo de la vida organizado por la UNESCO y la IFLA  (Federación Internacional de Asociaciones Bibliotecarias), como resultado de la misma se dio a conocer lo que se llamo Manifiesto de Alejandría.

En él, que a continuación se reproduce, remarcado en negrita, están los puntos referidos a la educación. Sobre la base de este marco teórico,  fundamental para mejorar lainnovación educativa, se enmarca está capacitación.

Declaración de Alejandría sobre la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida
Celebrado en la Biblioteca Alejandrina entre el 6-9 de Noviembre, declaramos que:
La alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida son los faros de la Sociedad de la Información que iluminan las rutas hacia el desarrollo, la prosperidad y la libertad.

La alfabetización informacional se encuentra en el corazón mismo del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente de toda clase y condición para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano básico en el mundo digital y promueve la inclusión social de todas las naciones.

El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los individuos, las comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno global en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y a sus instituciones a afrontar los retos tecnológicos, económicos y sociales, a remediar las desventajas y a mejorar el bienestar de todos.

La alfabetización informacional

• incluye las competencias para reconocer las necesidades de información y para localizar, evaluar, aplicar y crear información dentro de contextos sociales y culturales;
• resulta crucial para las ventajas competitivas de individuos, empresas (especialmente las pequeñas y medianas), regiones y naciones;
• ofrece la clave para el acceso, uso y creación eficaz de contenidos en apoyo del desarrollo económico, la educación, la salud y los servicios humanos, y de todos los demás aspectos de las sociedades contemporáneas; y con ello ofrece una base vital para conseguir las metas de la Declaración del Milenio y de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información; y
• se extiende más allá de las meras tecnologías actuales para cubrir el aprendizaje, el pensamiento crítico y las competencias de interpretación por encima de fronteras profesionales, potenciando a los individuos y comunidades.

En el contexto de una Sociedad de la Información en desarrollo, urgimos a los gobiernos y a las organizaciones intergubernamentales a que apliquen políticas y programas que promuevan la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida.
En particular, les pedimos que apoyen

• reuniones por regiones y por temas que faciliten la adopción de estrategias para la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida dentro de regiones y sectores socioeconómicos específicos;
• el desarrollo profesional del personal en los sectores de la educación, las bibliotecas y la información, los archivos y los servicios humanos y de salud en los principios y prácticas de la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida;
• la inclusión de la alfabetización informacional en la educación inicial y continua para sectores económicos y de la política y administración gubernamental clave, así como en la práctica profesional de asesores del sector agrícola, industrial y de las empresas;
• programas para aumentar las posibilidades de empleo y las capacidades emprendedoras de las mujeres y de las personas en desventaja, incluyendo a las personas inmigrantes, con empleo precario y desempleadas; y
• reconocimiento de la alfabetización informacional y del aprendizaje a lo largo de la vida como elementos clave para el desarrollo de las competencias genéricas que deben ser requisito para la acreditación de todos los programas educativos y de formación.
Afirmamos que una fuerte inversión en las estrategias para la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida crea valor público y resulta esencial para el desarrollo de la Sociedad de la Información.
Adoptado en Alejandría, Egipto, en la Biblioteca Alejandrina, el 9 de Noviembre de 2005.

Objetivos generales

Que el docente adquiera fundamentos de la importancia de articular la enseñanza de la lecto escritura con la alfabetización informacional  y las herramientas básicas para desarrollar en el alumno estas capacidades

Objetivos específicos:

Que el docente /alumno:

 Adquiera fundamentos de la importancia de la lectura en el desarrollo intelectual y emocional en el  niño.
 Potencie la calidad del desarrollo intelectual del alumno.
 Se forme en los conocimientos básicos de la organización bibliotecológica y la alfabetización informacional.
 Adquiera herramientas para la promoción del libro y la lectura en el aula y desde el aula

Contenidos

Bloque  1

Noción de Biblioteca. Tipos y diferencias
Noción de usuarios. Perfiles.
Noción de alfabetización informacional. Aplicación en los contenidos
 

Bloque  2

Biblioteca Áulica
Definición
Objetivos
Fondo Bibliográficos
Catalogación y Clasificación
Atención de usuarios

Bloque 3
El lenguaje escrito. Orígenes
El libro. Origen. Partes. La imprenta
La lectura. Un poco de historia
Importancia de la lectura en el desarrollo intelectual de las personas

Bloque 4
La promoción del libro y la Lectura  en distintos ámbitos
Actividades de promoción a la lectura en el aula y desde el aula

Bibliografía

Reglas de Catalogación Angloamericanas. Segunda edición actualizada 1983. (AACR2)/ The american Libray Association y otros. Washington D.C.: OEA, 1983.

Clasificación Decimal Universal (CDU) / Ed. Abreviada española. 5ta ed.-

Diccionario de Bibliotecología / Domingo Buonocuore. 2da. Ed., Bs As Ediciones Marymar, 1976. – 456p (69p.- 90p)

Ponencia: Promoción de la Lectura: una de las principales líneas de trabajo de las bibliotecas en la comunidad / Lic. Maricela Corvo de Armas EN: 1º Foro Mundial de Información, Documentación y Bibliotecas.-

Ponencias :¿Leer para qué? / Jacobo Rodríguez Barrera. EN: 1º Foro Mundial de Información, Documentación y Bibliotecas.-

La información un recurso esencial para el desarrollo / por Isidro Fernádez Aballí. EN : INFOLAC, vol 9, Nº 3, 1996 (10-7 p.).-

Los servicios de información en el próximo milenio / Victórico Rodriguez Reyes. EN: INFOLAC, vol10, Nº 4 1997 (4-12 p.).-

La formación profesional de los bibliotecarios en Europa / por Maurice Piquard. EN : Referencia vol 3 Nº 1, 1998 ( 5-7p.).-

Argentina y la educación para el tercer milenio por Inés Aguerrondo / Ponencia Congreso “La educación en el tercer milenio” Universidad Torcuato Di Tella, Bs As 2004.-

Datos e Información. EN: Cuadernos de pedagodía 197/ Nov 1991 (15 –19 p.).-

Hoy Lidia va al taller: un rincón para aprender a leer / Rosa Gil y María Soliva EN: Cuadernos de pedagogía  216 (71- 74p.).-

¿Qué libro han de leer los niños? / Eulalia Valeri Y Asunción Lissón EN: CLIJ, Barcelona, 1989 (15-8 p.).-

Ponencia: Prioridades y estrategias para el siglo XXI: la necesidad de educación en información / Cherrell Shelley – Robinson.- Traduc.. Marcela Gonzalez B.- Seminario internacional de Bibliotecarios escolares. Santiago de Chile: Octubre 1999.-

El analfabetismo bibliotecario / Luis Bagunyá, Monica Baró, Teresa Maña. EN : CLIJ, Barcelona, (42): 13-7p. Set. 1992.-

Perspectivas actuales sobre los mass – media en la enseñanza / Javier ballesta Pagán.- EN : anales de pedagogía Nº 8 , 1990, (181 – 196 p.).-

Seminario: Biblioteca, Aprendizaje y Ciudadanía: la Alfabetización Informacional. Toledo 2006 / EN : correobibliotecario.com, Nº 9 Mar. - Abr. 2006.-

Campaña de animación a la lectura / Teresa Bouza Rey. EN : CLIJ, Barcelona 1992
Nº 18 (45-7p.).-

Pre-Com Cumbre Mundial de la Información: Biblioteca corazón de la Sociedad de la Información, Texto Proyecto de Plan de Acción / IFLA Ginebra 2003.-

Pre-Com Cumbre Mundial de la Información: Biblioteca Corazón de la Sociedad de la Información, Documento WSIS/PC-·3 Argentina / Chiesa, Ana Ángela.-

Manifiesto de Alejandría sobre bibliotecas: La Sociedad de la Información en acción. EN: correobibliotecario.com, n 88 Ene –Feb. 2006

Informe final del Comité Presidencial de la IFLA para la Agenda Internacional sobre la Alfabetización a lo largo de la vida (Traducido al castellano por Cristóbal Pasadas. Biblioteca de la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada) http://www.mcu.es).

Declaración de Praga: Hacia una sociedad Alfabetizada en Información / EN: http://www.mcu.es).

Alfin: concepto, terminología y modelos; José Antonio Gómez Hernández/ EN: http://www.mcu.es).

Programas de alfabetización informacional: la puesta en práctica; Judith Licea de Arenas/ EN: http://www.mcu.es).

El desarrollo de la escritura. EN: Guía completa de la caligrafía / Hernán Blume Barcelona (37 –55 p.)

La biblioteca en la antigüedad. EN: Notas sobre historia del Libro / Matilde Tagle de Cuenca.- Córdoba: Ediciones El Copista.

Aplicación de la Alfabetización Informacional en los Cursos de Capacitación Docente /  Lic José A. Gómez Hernandéz ( Universidad de Murcia - España) y Bibliotecaria Ana Ángela Chiesa (CIBA Centro de Investigación Biblioteca y Aula - Argentina)Trabajo de investigación en proceso 2006.-

Breve terminología bibliográfica. EN: Diccionario de la edición y de las artes gráficas/ Madrid: Fund. Ruiperéz, 1990.(21 / 97 / 498/99 p.)

Esquema evolutivo de los sistemas y elementos principales de la notación gráfica / EN: La Letra/ Gerard Blanchard.- Barcelona: CEAC, 1998.

Los inicios de la imprenta/ EN: Historia ilustrada del libro Español: de los incunables al siglo XVIII / Dir. Hipólito Escobar. Madrid: Fun. RuiPerez, 1994.

La imprenta en America Latina y el Río de lla Plata / EN: Historia ilustrada del libro Español: de los incunables al siglo XVIII / Dir. Hipólito Escobar. Madrid: Fun. RuiPerez, 1994.

Los Códice mexicanos / Joaquín Galarza EN Arqueología Mexicana (6- 10 p.)

Metodología
Curso teórico práctico

Recursos materiales:
Dos libros de Literatura infanto juvenil, Una obra de referencia de consulta directa o indirecta infanto juvenil (por alumnos /as) o CD interactivo, vídeo, juegos didácticos.-
[ Este material se solicita para realizar los trabajos prácticos. Al finalizar el taller, con este material quedara conformada una biblioteca áulica que se sortea entre las  escuelas a la que pertenezcan los asistentes. El destino final es la biblioteca escolar de dicha escuela.]

Evaluación:
 Una evaluación de los contenidos teóricos por módulo (escrita)
 Una evaluación de aplicación de los contenidos teóricos por módulo
 ( práctico) 

Duración total en Horas reloj
80 horas

 

 

 

Manifiesto de Alejandría

Las bibliotecas y los servicios de información contribuyen a la adecuada puesta en práctica de una Sociedad de la Información incluyente. Capacitan para la libertad intelectual dando acceso a información, ideas y obras de imaginación en cualquier medio y por encima de fronteras. Ayudan a conservar los valores democráticos y los derechos civiles universales con imparcialidad y oponiéndose a cualquier forma de censura.La función exclusiva de las bibliotecas y servicios de información consiste en responder a las cuestiones y necesidades de las personas. Esto sirve de complemento a la transmisión general de conocimiento por los medios de comunicación, por ejemplo, y hace que las bibliotecas y servicios de información resulten vitales para una Sociedad de la Información abierta y democrática. Las bibliotecas son esenciales para una ciudadanía bien informada y un gobierno transparente, así como para la implantación del gobierno electrónico. También crean capacidad entre los ciudadanos con la promoción de la alfabetización informacional y dando apoyo y formación en el uso eficaz de los recursos de información, incluidas las tecnologías de la información y comunicación. Esto resulta especialmente crítico para la promoción de la agenda para el desarrollo, porque los recursos humanos son fundamentales para el progreso económico. De esta forma las bibliotecas contribuyen de manera significativa a afrontar la brecha digital y las desigualdades de información resultantes. Ayudan a hacer realidad las Metas de Desarrollo para el Milenio, incluyendo la reducción de la pobreza. Las bibliotecas harán muchas más cosas con inversiones modestas. El valor de los beneficios es al menos entre 4-6 veces la inversión.Persiguiendo la meta de acceso a la información para todos, la IFLA apoya el equilibrio y el juego limpio en los derechos de reproducción. La IFLA también se encuentra implicada vitalmente en la promoción de contenidos multilingües, la diversidad cultural y las necesidades especiales de las minorías y de los pueblos indígenas. La IFLA, las bibliotecas y los servicios de información comparten la visión común de una Sociedad de la Información para todos adoptada por la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información en Ginebra en Diciembre de 2003. Esa visión promueve una sociedad incluyente basada en el derecho fundamental de los seres humanos tanto al acceso a la información como a su expresión sin restricciones, y en la que cada uno sea capaz de crear, acceder, usar y compartir información y conocimiento.La IFLA urge a los gobiernos nacionales, regionales y locales y a los organismos internacionales a que:

• inviertan en las bibliotecas y servicios de información como elementos vitales dentro de sus estrategias, políticas y presupuestos para la Sociedad de la Información;
• mejoren y extiendan las redes bibliotecarias ya existentes para el mayor beneficio posible de sus ciudadanos y comunidades;
• promuevan el acceso abierto a la información y afronten el problema de las barreras estructurales y de otro tipo al acceso; y
• reconozcan la importancia de la alfabetización informacional y apoyen vigorosamente las estrategias para crear una población alfabetizada y competente que pueda avanzar y beneficiarse de la Sociedad de la Información global.

Adoptado en Alejandría, Egipto, en la Biblioteca Alejandrina, el 11 de Noviembre de 2005(La imagen muestra la Biblioteca de Alejandría)