Blogia

Biblioteca y Aula

Los versos del Capitán por Pablo Neruda

Los versos del Capitán por Pablo Neruda

"Nadie cono Pablo Neruda para lograr un insólito centelleo poético mediante el simple acoplamiento de un sustantivo y un adjetivo que antes jamás habían sido aproximado ( M. Benedetti)

El original de esta obra data de 1952 escrita en Capri - Italia, cuando Neruda vive los días del exilio y realiza viajes por diversos países de Europa. Termina por residir en Italia, vive con Matilde Urrutia lo que es la culminación de un secreto amor.

Fruto de de este amor y de esta etapa de su vida, publica en Nápoles la edición privada y anónima de "Los Versos del Capitán".

Un poeta (que exiliado de su patria vive un gran amor clandestino en la isla de Capri), escribe para su amada una colección de versos que son algunas veces tiernos y otras veces tormentosos...

En ocasiones los versos vienen caldeados por los volcánicos celos del amor furioso, y de repente sobrevienen en el verso unos ramalazos de pasión que se desborda en imágenes sangrientas...

Hoja de Hierbas de Walt Whitman

Hoja de Hierbas de Walt Whitman

Un libro de poesía sensible e imperdible 

En 1855, Whitman publicó la primera de las innumerables ediciones de Hojas de hierba, un libro de poemas cuya principal novedad era un tipo de versificación no usado hasta entonces, y que se alejaba radicalmente del que el poeta había utilizado en los poemas sentimentales que escribió en la década anterior.

Puesto que en esta obra alababa el cuerpo humano y glorificaba los gozos de los sentidos, se vio obligado a sufragar él mismo los gastos de su publicación, y a colaborar en las tareas de imprenta. Su nombre no aparecía en la portada de esta edición, pero sí un retrato suyo en camiseta, con los brazos en jarras y el sombrero ladeado, en actitud desafiante.

En un largo prefacio, el autor saludaba el advenimiento de una nueva literatura democrática -acorde con el pueblo-, sencilla e irreductible, escrita por un nuevo tipo de poeta afectuoso, potente y heroico, que conduciría a los lectores a través de la poesía con la fuerza de su magnética personalidad. Whitman pasó el resto de su vida intentando aproximarse a ese modelo de poeta.

La edición de 1855 de Hojas de hierba contenía 12 poemas sin título, escritos en versos largos y cadenciosos que se asemejan a los de la Biblia del rey Jacobo. El más largo y de mayor calidad de ellos, que más tarde recibió el título de -Canto a mí mismo- (este largo poema ha sido publicado muchas veces como libro autónomo y el poeta español León Felipe lo tradujo en 1941), consistía en la visión de un 'Yo' simbólico presa de una sensualidad que le hace amar a todas las gentes que se va encontrando en un imaginario vuelo desde el Atlántico hasta el Pacífico.

Ninguno de los poemas de esta primera edición alcanza la intensidad de éste, a excepción de -Los dormidos-,
otro vuelo visionario en el que queda simbolizada la vida, la muerte y el nuevo nacimiento. (http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2436 )

En lo personal recomiendo para los lectores no bilingüe la traducción realizada por Borges o por León Felipe Y MUY ESPECIALMENTE EL Poema Nº 51

 

Glosario de documentación

A-

ABBA
Asociación de Bibliotecarios y Bibliotecas de Arquitectura.

ALA
(American Library Association). Asociación que se encarga de proteger el acceso a la información en todas las formas y asegurarse de que los usuarios de la biblioteca gocen del acceso libre y abierto a la información.

ALEPH 500
Sistema integrado para bibliotecas. Desarrollado con arquitectura cliente/servidor, utiliza la base de datos Oracle. Tiene un diseño multiplataforma y permite el acceso de la información a través de WWW, cliente Windows y Z39.50.

Anuario
Obra de referencia en la que se recogen datos y acontecimientos sobre un lugar determinado o un tema en concreto con una periodicidad anual.

Archivística
Es la ciencia que trata de las técnicas de archivo, conservación y organización de los documentos históricos o administrativos. También llamada archivología.

ARIADNA
Sistema automatizado de la Biblioteca Nacional. Entró en funcionamiento en 1991 sustituyendo al antiguo sistema SABINA. Base de datos con información bibliográfica disponible en línea.

ARPANET
(Advanced Research Projects Agency NET). Nace en Estados Unidos como agencia de investigación del gobierno para unir los centros informáticos que tenían contactos con el gobierno y compartir los recursos informáticos.

 -B-

Base de datos
Es un conjunto de información estructurada en registros y almacenada en un soporte electrónico legible desde un ordenador.

BIBLID
Es una norma para la identificación bibliográfica de partes de libros y artículos de revistas, pensada para un uso manual y/o automatizado.

Bibliología
Estudio del libro en sí mismo, sus aspectos internos y externos, histórico y técnico. Este termino apenas se utiliza y ha sido sustituido por el de Bibliografía.

Bibliografía
Deriva del griego (biblios=libro y grafein=grafía). Es una parte de la ciencia del libro, destinada a facilitar la búsqueda, clasificación y descripción de los documentos, con el objetivo de elaborar una serie de repertorios que ayud

 Bibliometría
Aplicación de los métodos estadísticos y matemáticos dispuestos para definir los procesos de la comunicación escrita y la naturaleza y el desarrollo de las disciplinas científicas mediante técnicas de recuento y análisis de dicha comunicación.

Biblioteca
Deriva del griego (biblios=libro y theke=lugar). Es una colección de libros y otros documentos impresos, audiovisuales, electrónicos o informáticos debidamente organizada que sirva para cubrir las demandas generales o específicas de lectura e información.

Biblioteca especializada
Aquella que conserva cualquier colección peculiar: películas, libros de una determinada época, etc.

Biblioteca movil
Biblioteca que utiliza un vehículo (bibliobús) especialmente equipado para proporcionar directamente documentos a los lectores.

Biblioteca nacional
Constituye el depósito bibliográfico más importante de un estado o país.

Biblioteca particular o privada
Son aquellas creadas por particulares y sus fondos se adquieren mediante la compra o herencia.

Biblioteca pública
Son aquellas destinadas esencialmente a la difusión y fomento de la lectura en salas públicas o mediante préstamos temporales, y también a la conservación de las colecciones bibliográficas de singular relevancia que forman parte del patrimonio histórico de un país.

Biblioteca universitaria
Combinación orgánica de personas, colecciones y edificios con el objetivo de asistir a la comunidad universitaria en el proceso de transformar la información en conocimiento.

Bibliotecología
Ciencia que estudia las bibliotecas en todos sus aspectos.

Biblioteconomía
Deriva del griego (biblios=libro, teka=caja y nomos=norma). Conjunto de conocimientos teórico y técnicos relativos a la conservación, organización y administración de una biblioteca.

Bifolio
Pliego de pergamino o de papel doblado por la mitad formando dos hojas.

BIC
(Bienes de Interés CCultural). Se declaran BIC los bienes del Patrimonio Histórico Español que quieran ser protegidos de forma especial.

Blog
También llamado bitácora. Es un sitio Web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una tema en particular a modo de diario personal.

Boletines de actividades
Contienen la información de las actividades culturales, profesionales y todo lo relacionado con las mismas. en a Boletines de adquisición
También conocidos como boletines bibliográficos. Son aquellos que divulgan periódicamente las nuevas adquisiciones de libros, revistas, folletos de la biblioteca.

Boletines de sumarios
Contienen los sumarios de las revistas que llegan a la biblioteca.

BROWN
Sistema manual de organización del préstamo bibliotecario.

-C-

Canje
Es el procedimiento de adquisición de publicaciones por el que bibliotecas u otras instituciones intercambian materiales bibliográficos.

Catálogo
Relación ordenada en la que se incluyen o describen de forma individual libros, documentos, etc., que están relacionados entre sí.

Catálogo sistemático
Catálogo ordenado jerárquicamente de acuerdo con un código de clasificación.

Catálogo topográfico
Catálogo ordenado de acuerdo con la signatura topográfica.

Catalogación
Apuntar, registrar ordenadamente libros, documentos, etc., formando catálogo de ellos.

CDU
(Clasificación Decimal Universal). Tiene su origen en la clasificación elaborada por Dewey en 1876. Otlet y La Fontaine pidieron permiso a Dewey para adaptarla al francés y configuraron un sistema que sirviera para sistematizar todos los saberes. En España desde 1939 es el sistema oficial de clasificación de las bibliotecas públicas.

Ceja
Parte de la tapa de un libro que sobresale alrededor de los cortes. También se llama cejilla, contracanto o pestaña.

Centro de documentación
Organismo que desarrolla tareas de documentación y de manejo y difusión de información en diversos grados. También llamado Centro de información.

Ciencias de la información
Según la UNESCO, no son sólo las Ciencias de la comunicación de las masas (radio, TV, prensa, etc.) sino también todas aquellas que comunican a los individuos cualquier información, como la Biblioteconomía la Archivística, las Ciencias de la documentación.

CINDOC
Centro de información y documentación que pertenece al Consejo superior de investigaciones científicas (CSIC).

Clasificación
Distribución de un conjunto de acuerdo con un principio de jerarquía lógica. Cuando se trata de libros o documentos se llama clasificación bibliográfica o documental.

Clasificación de Bliss  la realización de un trabajo o investigación. Tiene su origen en 1936. Consiste en aplicar a las diferentes materias 4 visiones diferentes: filosófica, teórica, histórica y práctica.

Clasificación de Cutter
Tiene su origen en 1893. Está formada por 7 esquemas que tratan de abarcar todos los conocimientos, cada uno de los esquemas está destinado a un tipo de bilbioteca.

Clasificación de Dewey
Tiene su origen en 1876. Conocida también como DDC (Dewey Decimal Classification), se usa por primera vez el sistema decimal, destinado a dividir las clases en diferentes subclases y también se usa en la notación.

Clasificación de la Library of Congress
Está basada en la clasificación de Cutter. Las clases principales son 21 y están señaladas con letras mayúsculas, cada clase a su vez está dividida en subclases señaladas con otras letras mayúsculas.

CLR (Council of Library Resources) Fundación privada de Estados Unidos cuyo fin principal es la solución de problemas bibliotecarios comunes. Cuenta con apoyos oficiales para poder influir "nacionalmente" en acciones y programas de cooperación bibliotecaria en Estados Unidos.

CODIBUCE
Conferencia de directores de bibliotecas universitarias y científicas españolas.

Colección
Conjunto ordenado de cosas, por lo general de una misma clase y reunidas por su interés o valor.

Colofón
Anotación al final de los libros, que indica el nombre del impresor y el lugar y fecha de la impresión, o alguna de estas circunstancias.

Corondeles
Son las líneas de filigrana o marcas de agua separadas ampliamante, a unos 25mm, paralelas al lado más corto del papel listado, producidas por los filamentos a los que se sujetan los hilos más finos del molde para su soporte. Por lo general se corresponde con la posición de las barras o nervios del molde al que a menudo están atadas

Correo electrónico
También conocido como E-mail. Aplicación que permite el envio de todo tipo de información desde un ordenador a otro.

Cortes
Superficie formada por los extremos de las hojas de un libro, después de ser cortadas para su encuadernación.

Cronologías
Listas en las que se recogen, por orden y fecha, una serie de hechos o sucesos históricos.

CSIC
Consejo superior de investigaciones científicas.

Cuaderno
Conjunto de bifolios, cosidos al encuadernar.

Cuarto
Un impreso está en cuarto cuando sus dimensiones corresponden a la cuarta parte de un pliego de papel de hilo.

Cuaterno
Conjunto de cuatro pliegos de folio metidos uno dentro de otro.

Cubierta
Parte exterior delantera que cubre los pliegos de un libro y que suele reproducir los datos de la portada.

Current contents
Importante boletín de sumarios.

Cutter, Número o Marca de
Se llama también "número del libro" y es el número que combinado con los signos alfabéticos, identifica con precisión al libro.

-D-

Depósito legal
Es la obligación impuesta por ley u otro tipo de norma administrativa, de depositar en una o varias agencias especificadas, ejemplares de las publicaciones de todo tipo, reproducidas en cualquier soporte, para la distribución pública, alquiler o venta.

Derechos de autor
El que la ley reconoce al autor de una obra para participar en los beneficios que produzca su publicación, ejecución o reproducción, y que alcanza, en algunos casos, a los ejecutantes e intérpretes.

Diccionario
Obra de referencia que tiene como objetivo definir las palabras, sus significados y su correcto uso.

Directorio
Obra de referencia que proporciona una lista en la que se recoge una serie de instituciones u organizaciones ordenadas alfabética o geográficamente, e incluye todo tipo de datos acerca de cada organizació o institución.

Dobis/Libis
Sistema integrado de bibliotecas nacido en las universidades de Dortmund y Lovaina en 1979. España es el país que posee más instalaciones de este sistema.

Documentalista
Persona dedicada a recopilar datos biográficos, informes, noticias, etc., sobre determinada materia.

DOCUMAT
Red de cooperación bibliotecaria especializada en Ciencias Matemáticas, a la que pertenecen un gran número de bibliotecas universitarias.

Documentación
Ciencia que se ocupa de probar o justificar una cosa con documentos.

DSI
(Difusión Selectiva de la Información). Servicio de información que selecciona y remite de forma periodica las referencias bibliográficas que se ajustan a un tema concreto, solicitado por el usuario, y que se denomina "perfil".

-E-

Edición
Producción impresa de ejemplares de un texto, una obra artística o un documento visual.

Editor/a
Persona que publica por medio de la imprenta u otro procedimiento una obra.

Enciclopedia
Obra de referencia que recopila los conocimientos adquiridos por la humidad en un momento de su historia.

Encuadernación
Forro o cubierta de cartón, pergamino u otra materia, que se pone a los libros para resguardo de sus hojas. Acción de juntar, unir, coser varios pliegos o cuadernos y ponerles cubiertas.

Expurgo
Operación técnica de evaluación crítica con vistas a la retirada de parte de una colección bibliotecaria. Es una tarea más de la gestión de la colección que contribuye a mantener a ésta en las mejores condiciones posibles.

-F-

Facsímile
Imitación o reproducción perfecta de un escrito, de un dibujo, de un impreso, etc.

Fascículo
Cada uno de los cuadernos impresos en que se divide y expende un libro publicado por partes, o cada libro de una serie coleccionable.

FID
Federación Internacional de Documentación. España entra en la FID en 1950.

Filamento
Cuerpo con forma de hilo, flexible o rígido.

Filigrana
Señal o marca transparente hecha en el papel al tiempo de fabricarlo.

Filmoteca
Sitio donde conservan las películas cinematográficas para su estudio y exhibición.

Folleto
Es una obra impresa, no periódica y de reducido número de hojas. Lo editan las compañias, organismos oficiales o instituciones y suele ser gratuita.

Fonoteca
Lugar donde se guardan y sirven al público archivos sonoros.

FTP
(File Transfer Protocol). Permite recibir y enviar cualquier clase de fichero desde o hacia cualquier ordenador que éste conectado a Internet.

-G-

Gopher
Aplicación que ofrece una serie de menús en los que se recogen las informaciones de otras direcciones de internet y de otros sistemas de búsqueda, como Telnet o el servicio de correo electrónico.

-H-

Hemeroteca
Lugar de la biblioteca donde se guardan y sirven al público principalmente publicaciones periódicas.

-I-

IBERMARC
Formato de registro bibliográfico automatizado utilizado para la edición de la bibliografía nacional española.

IFLA / FIAB
(International Federation of Library Association). Federación internacional de asociaciones de bibliotecas. Creada para proporcionar a bibliotecarios de todo el mundo un foro donde intercambiar ideas, promover la cooperación, la investigación y el desarrollo internacional en todos los campos de la actividad bibliotecaria.

Imprenta
Arte de reproducir en un papel u otra materia, una plancha o caracteres impregnados de tinta, por medio de presión. En el año 960, en China, se usaron unos tipos móviles de madera. Pero la verdadera invención se atribuye a Johannes Gutemberg (1440), cuyo mérito fue fundir letras sueltas y adaptar una prensa de uvas para la impresión de pliegos de papel.

Incunable
Toda edición hecha desde la invención de la imprenta hasta principios del siglo XVI.

Índice
Lista ordenada de los capítulos, artículos, materias, voces, etc., con indicación del lugar donde aparecen en una publicación.

Internet
(International Network). Conocida como la telaraña universal es la Red de redes. Actualmente hay decenas de millones de ordenadores conectados.

ISBD
Contiene normas internacionalmente admitidas para la descripción utilizable en monografías, publicaciones periódicas y cualquier clase de materiales.

ISBN
(International Standard Book Number). Creado en 1966 por F.G. Foster, quien elabora un plan para la adopción de una numeración normalizada que identifique los libros. Es un número creado para dotar cada libro de un "nombre" que lo identifique, de cara al uso de la informática. En España se adoptó en 1972.

ISO
(International Standard Organitation). Organización internacional de normalización.

ISSN
(International Standard Serial Number). Se trata de un código numérico internacional para la identificación de las publicaciones seriadas o periódicas

J-

JANET
Servicio de correo electrónico relacionado con las bibliotecas y la documentación perteneciente a Gran Bretaña.

-L-

LANs
Son redes informáticas de área local, esto es, sistemas de comunicación dentro de un área geográfica limitada que rara vez superan distancias de unos pocos kilómetros.

LIBERTAS
Sistema integrado de bibliotecas elaborado por SLS en UK en los años 80. Instalado entre otras en las bibliotecas de la Universidad Complutente de Madrid permite que la información se encuentre en todos sus módulos (catalogación, adquisición, etc.) sin tener que duplicarla.

Literatira gris
Son publicaciones que nunca se aproximan a los cauces comerciales habituales por lo que resulta difícil conseguirlas.

LSP
Nace en Estados Unidos. Es un proyecto para la implantación de un sistema nacional que comparta los datos bibliográficos. Participan los grandes sistemas bibliotecarios y la Library of Congress.

-M-

MARC
Primer formato normalizado de registro bibliográfico automatizado, creado por la Biblioteca del Congreso de Washington en 1966. Surge por la necesidad de recoger la información bibliográfica e introducirla en el ordenador mediante una estructura catalográfica que haga que el registro sea identificado por el ordenador. Ha sido adoptado en otros países con pequeñas variantes: USMAC, DMARC, CATMARC, UNIMARC.

MECANO
Red de cooperación de Bibliotecas Universitarias. Es la Hemeroteca virtual área tecnología, formada por Bibliotecas de escuelas de ingeniería.

Microforma
Reproducción fotográfica de documentos escritos.

-N-

Norma
Documento publicado con la designación de norma o especificación y otros documentos afines que se refieren a los diferentes aspectos de la normalización.

-O-

OPAC
(Online Public Access Catalog) Catálogo en línea de acceso público. Permite realizar consultas de los campos bibliográficos más comunes como autor, materia, título, etc.

OSI
- Estas siglas se refieren a la interconexión abierta del sistema.

-P-

Patentes
Proporcionan información técnica que se obtiene de las oficinas nacionales encargadas de su concesión.

Préstamo interbibliotecario
Es el intercambio entre bibliotecas de sus fondos.

Propiedad intelectual
Conjunto de derechos, de carácter subjetivo que confieren al autor de una obra literaria, científica o artística un conjunto de prerrogativas específicas de índole moral, que le aseguran el control de su explotación económica y una remuneración a su trabajo creador.

Puntizones
Las líneas juntas en filigrana o marcas de agua del papel listado, producidas por los filamentos del molde en el papel hecho a mano, o por el rodillo filigranador en el papel hecho a máquina. Los puntizones, por lo general, van en dirección paralela al lado más largo de la hoja de papel, y en el hecho a máquina en contra de la dirección de la fibra; no obstante, el papel espiral tiene líneas que van paralelas a la dirección de la fibra.

-R-

REBIUM
(Red de Bibliotecas Universitarias). La red de bibliotecas universitarias surge a iniciativa de los directores de bibliotecas universitarias españolas.

RUEDO
(Red Universitaria Española Dobis/Libis). Es la red de Bibliotecas Universitarias Españolas que utilizan Dobis Libis como sistema integrado de bibliotecas.

Ruido
Dícese de los documentos que se recuperan durante una búsqueda y que no son relevantes para el usuario que la realizó.

-S-

SABINA
(Sistema Automatizado de la Biblioteca Nacional) Su implantación se realizó en 1985, fue sustituido por el sistema ARIADNA.

Signatura
Señal de números y letras que se pone a un libro o a un documento para indicar su colocación dentro de una biblioteca o un archivo.

Silencio
Documentos que existen en una base de datos, que interesarían al usuario que busca información y que sin embargo no se recuperan porque no ha habido coincidencia entre los términos que utilizó el analista (creador de la base de datos) y los que utiliza el usuario que busca información.

-T-

TCP/IP
Protocolo de comunicación entre ordenadores.

Telnet
+Aplicación que permite contactar de forma remota con otros ordenadores sin importar su ubicación física.

Tesauro
Según Van Slype, es una lista estructurada de conceptos, destinados a representar de manera unívoca el contenido de los documentos y de las consultas dentro de un sistema documental determinado, y a ayudar al ususario en la indización y en la correcta recuperación de la información consultada.

Tesina
Trabajo escrito, exigido para ciertos grados en general inferiores al de doctor.

Tesis doctoral
Disertación escrita que presenta a la universidad el aspirante al título de doctor en una facultad.

Tipografía
Es el arte de confeccionar una obra impresa, incluyendo el diseño de letras y la maquetación de libros.

Tomo
Cada una de las partes, de obras impresas o manuscritas de cierta extensión, con paginación propia y encuadernadas de forma separada.

-U-
-V-

Videotex
Nace en 1978 y es conocido como Viewdata. El servicio se proporciona a través de un televisor y un teclado. La información procede de un ordenador remoto y los datos se transmiten por medio del servicio telefónico. Es posible visualizar imágenes así como fragmentos de animación sencilla.

Volumen
Cuerpo material de un libro encuadernado, ya contenga la obra completa, o uno o más tomos de ella, o ya lo constituyan dos o más escritos diferentes.

VTLS
Sistema integrado de bibliotecas que nace en USA en los años 80. Lo utilizan universidades catalanas y tiene un interfaz 239.SO

-W-

WALIP
Sistema manual de organización del préstamo bibliotecario.

WANs
Son redes informáticas de área extendida, esto es, que cubren extensas zonas como un país, un área administrativa. Algunos ejemplos: ARPANET, PSS, TYMNET, TELENET.

-Z-

Z39.50
Protocolo de comunicación entre ordenadores.

Telnet
+Aplicación que permite contactar de forma remota con otros ordenadores sin importar su ubicación física.

Tesauro
Según Van Slype, es una lista estructurada de conceptos, destinados a representar de manera unívoca el contenido de los documentos y de las consultas dentro de un sistema documental determinado, y a ayudar al ususario en la indización y en la correcta recuperación de la información consultada.

Tesina
Trabajo escrito, exigido para ciertos grados en general inferiores al de doctor.

Tesis doctoral
Disertación escrita que presenta a la universidad el aspirante al título de doctor en una facultad.

Tipografía
Es el arte de confeccionar una obra impresa, incluyendo el diseño de letras y la maquetación de libros.

Tomo
Cada una de las partes, de obras impresas o manuscritas de cierta extensión, con paginación propia y encuadernadas de forma separada.

-U-
-V-

Videotex
Nace en 1978 y es conocido como Viewdata. El servicio se proporciona a través de un televisor y un teclado. La información procede de un ordenador remoto y los datos se transmiten por medio del servicio telefónico. Es posible visualizar imágenes así como fragmentos de animación sencilla.

Volumen
Cuerpo material de un libro encuadernado, ya contenga la obra completa, o uno o más tomos de ella, o ya lo constituyan dos o más escritos diferentes.

VTLS
Sistema integrado de bibliotecas que nace en USA en los años 80. Lo utilizan universidades catalanas y tiene un interfaz 239.SO

-W-

WALIP
Sistema manual de organización del préstamo bibliotecario.

WANs
Son redes informáticas de área extendida, esto es, que cubren extensas zonas como un país, un área administrativa. Algunos ejemplos: ARPANET, PSS, TYMNET, TELENET.

-Z-

Z39.50
Es un protocolo de red que gestiona la interconexión de ordenadores para funciones de búsqueda y recuperación. Pretende evitar conocer el funcionamiento de los distintos interfaces de OPACs mediante un traductor universal.

 

 

 

El uso de los buscadores en Internet por Lic. Ania Torres Pombert (1)

Resumen

Se definen, describen y caracterizan un grupo de los principales motores de búsqueda que operan en Internet. Se analizan los métodos reconocidos para su evaluación y selección, así como se ofrecen algunos consejos para perfeccionar el proceso de búsqueda con el fin de mejorar sus resultados. Se exponen, de forma general, sus semejanzas y diferencias, ventajas y desventajas y se analizan sus tendencias actuales de uso.

Clasificación: Artículo de revisión

Descriptores (DeCS):
INTERNET/clasificación

Descriptores (DeCI):
INTERNET; MOTORES DE BUSQUEDA; TECNICAS DE EVALUACION
ESTRATEGIAS DE BUSQUEDA/tendencias; METABUSCADORES

Abstract

A group of the main search tools operating in Internet are defined, described and characterized. The methods recognized for their assessment and selection are analyzed, and some pieces of advice are given to improve the selection process in order to obtain better results. Their difference and similarities, advantages and disadvantages are broadly expounded, and their current usage trends are analyzed.

Classification: Review article

Subject headings (DeCS):
INTERNET/classification

Subject headings (DeCI):
INTERNET; SEARCH ENGINE; EVALUATION TECHNIQUES SEARCH ESTRATEGIES/trends; META-SEARCH ENGINE

Desde hace muchos años, ya en la era moderna, cuando alguien necesitaba información de carácter científico, comercial o de entretenimiento solía encaminarse hacia una biblioteca pública, especializada o académica, en la que un bibliotecario o referencista lo orientaba; él podía también consultar los tradicionales catálogos de autor, título, materia u otro que describiera los documentos existentes. En el peor de los casos, el problema se resolvía cuando se remitía el usuario a otra biblioteca, pero inevitablemente se produjo un crecimiento exponencial de la literatura, sobre todo científica, que aun cuando coloca, a disposición de la comunidad académica, una gran variedad de recursos, requiere de una inversión importante de tiempo y esfuerzo para su consulta, evaluación y asimilación.

El desarrollo científico y tecnológico, con su crecimiento agigantado, ha generado, entre otros fenómenos, el incremento y perfeccionamiento acelerado de las nuevas tecnologías de información y comunicación, justamente en función de un mejor registro, procesamiento, búsqueda y diseminación de la información; sin embargo, el problema para acceder sólo a la información relevante persiste.

Sin necesidad de analizar la evolución de las tecnologías de información, está claro que su resultado más importante es Internet. Si se retoma la idea inicial, puede pensarse que ahora, cuando alguien necesita realizar una búsqueda, incluso en el tema más sencillo, piensa en Internet y no en una biblioteca tradicional, y es que Internet, es como una gran biblioteca, con múltiples departamentos especializados en diferentes materias, es una biblioteca tan grande, como una ciudad que es muy fácil perderse.

Sucede que Internet es indiscutiblemente un medio de publicación rápido, libre de arbitraje, requisitos y normas, con cobertura internacional, que hace de ella el soporte preferido, súmese a esto el hecho de que muchos documentos que se editan en soporte impreso, tienen versiones en Internet precisamente a favor de su acceso y visibilidad, estos aspectos explican por sí solos el hecho de que la cantidad de información disponible en el web sea abrumadora.

Afortunadamente, a la par del crecimiento de Internet se han desarrollado y perfeccionado los motores de búsqueda, dirigidos a facilitar la navegación y el hallazgo de la información necesaria.

Evidentemente, si se comparan los motores de búsqueda de hace unos años atrás con los actuales será fácil percatarse de que la cantidad de información procesada en sus bases de datos es mucho mayor, debido precisamente a que la información en la red se multiplica a diario. Por otra parte, se estima que, mientras en 1995, apenas existía una docena de motores de búsqueda, hoy se calculan en alrededor de 2000, cada uno con características diferentes, facilidades particulares, formas de funcionamiento e interfaz propia. Si bien es cierto que en el inicio los motores de búsqueda, la preocupación de los navegantes era encontrar alguno cuyo host estuviera disponible en el momento en que fuera a hacerse uso de él o simplemente saber cuál realizaría la búsqueda de manera más fácil, en la actualidad el primer problema está en identificar, seleccionar y decidirse por uno de ellos.1

Indiscutiblemente, aunque ellos constituyen un importante paso de avance, no son la solución al problema. El propio incremento de los motores de búsqueda, disponibles en la red, ha impuesto la necesidad, para la mayoría de los navegantes, de "hacer búsqueda de buscadores" con el fin de determinar cuál es el mejor para un determinado tema, incluso antes de formular la búsqueda que necesita para resolver su problema de investigación.

Mucho se considera el tiempo que los navegantes requieren para encontrar información relevante en Internet sobre un tema determinado, aun cuando poseen una ruta más o menos específica para buscarla; sería demasiado emplear el tiempo en hacer búsquedas en uno y otro buscador con el propósito de evaluar sus resultados particulares cada vez que se navegue y, a partir de ello, determinar cuál es el más relevante para responder a su demanda.

Para solucionar este problema, surgieron entonces los metabuscadores. Ellos tratan de simplificar el proceso, al consultar, de manera simultánea, varios buscadores; dicho proceso es transparente para el usuario. Incluso cuando se consideran un avance, debido al ahorro de tiempo y su amplia cobertura, estas herramientas tienen también sus desventajas, determinadas en lo fundamental, por sus diferentes formas de funcionamiento que generan resultados de diferentes niveles de relevancia a pesar de responder a una misma pregunta.

El cuestionamiento actual está en saber qué tipo de buscador utilizar para obtener una mayor eficiencia en el proceso de búsqueda; como no existe una respuesta definitiva al respecto, la única alternativa es seguir muy de cerca su desarrollo, así como estudiar sus ventajas y desventajas para determinar cuál emplear en correspondencia con lo que se busca.
Hacia esa línea está dirigido el presente trabajo, es así que se pretende actualizar los conocimientos acerca del desarrollo de los buscadores en Internet y realizar un análisis de las tendencias actuales de su uso, todo a partir de los diferentes puntos de vista de algunos expertos en la materia.

Métodos

La búsqueda en el web mediante Google.com, por términos como "motores de búsqueda" y "search engines", devolvió entre los resultados más importantes sitios como: http://www.allsearchengines.com y http://www.searchenginewatch.com, ambos con una gran cantidad de enlaces importantes a trabajos sobre estos temas. Producto de una lectura crítica de la bibliografía consultada, se obtuvo un grupo de conclusiones importantes en cuanto a definiciones y tipos de los buscadores, funcionamiento, estrategias para un uso más efectivo, ventajas y desventajas.

Buscadores en Internet. Conceptos, clasificación y características

Muchos son los nombres que han recibido los buscadores de acuerdo con su estructura y funcionamiento. Algunos autores los clasifican en índices, robots y metabuscadores,2 otros los agrupan en directorios y buscadores,3 o bien en índices y motores de búsqueda.4,5 Todos estos términos tienen su equivalente en inglés, sin embargo, en esta lengua además de "index", "meta- search engine" "directory" y "search engine", para los 2 últimos aparecen en la literatura sinónimos como "crawler o spider" y "human-powered" respectivamente. Veamos a continuación algunas definiciones.

En el artículo "Buscadores: Los puntos de partida en la red"2 se plantea que se dividen básicamente en índices, robots y metabuscadores. Aquí se consideran los índices como los pioneros en Internet, ellos funcionan mediante la incorporación constante de nuevas páginas a su base de datos, generalmente disponen de un evaluador que minimiza el número de páginas que ingresan al sistema y asegura su calidad; los robots (llamados por la gran mayoría motores de búsqueda) disponen de programas "arañas" que recorren la red e incluyen de forma automática "todo cuanto encuentran", esto genera grandes dificultades para los navegantes al momento de seleccionar los recursos, sobre todo en el caso de búsquedas con un alto recobrado; por último, los metabuscadores se limitan a redirigir la pregunta que reciben a varios buscadores a la vez, y según el estado de opinión prevaleciente, suele ser difícil pero recomendable el trabajo con ellos, cuando no se encuentra información en los índices y motores.

Efectivamente, de acuerdo con las diferentes formas de funcionamiento, es acertado establecer estas 3 categorías para clasificar los buscadores, pero cabría preguntar qué significa "todo lo que encuentran" los robots, o será que realmente no hay límites en lo que ellos recogen en la red.

En otra clasificación, se dividen en directorios y buscadores. Se dice que los directorios son catálogos de direcciones que tienen relativamente pocos sitios (cientos o miles), pero ellos se seleccionan y verifican; esto supone cierta calidad, incluso, algunos directorios que contienen una evaluación del sitio que indica cuán bueno es, otros presentan un breve resumen, escrito por un reseñador o evaluador, que explica el contenido (la mayoría sólo tienen una descripción que proporciona el propio autor del sitio); por otra parte, se definen los buscadores como enormes índices que comúnmente registran millones de páginas y donde las búsquedas producen miles de sitios como respuesta.3

En estas clasificaciones, si bien es cierto que la definición de los directorios es muy amplia y clara, el concepto de buscador se queda sin explicar ¿cómo funciona esta herramienta?, además ¿por qué llamarle buscador?, ¿acaso no son buscadores también los directorios?; por otra parte, estos llamados "buscadores" no deben considerárseles índices precisamente, porque ellos no muestran listas de términos o categorías a los navegantes, el índice no es más que una parte interna donde se almacena una copia de cada una de las páginas identificadas.

Otras 2 clasificaciones, tal vez menos comunes, son buscadores de categorías y buscadores de contenido (o de palabras por contexto), al primero se le llama también índices, que está claro que se refieren a los directorios y aunque no se describen conceptos los ejemplos hablan por sí solos: por categorías, Yahoo y por contexto, Altavista.6

Es oportuno señalar que aun cuando los motores de búsqueda no se estructuran por categorías temáticas como los directorios, existen también motores especializados en áreas geográficas y temáticas, por tipos de recursos, entre otros.

Sullivan,7 un importante autor vinculado al tema de los motores de búsqueda, editor de la revista Search Engine Watch, plantea que el término "motor de búsqueda" se emplea indistintamente para los motores basados en los programas "crawler" o "spider", y para los directorios accionados por humanos, pero enfatiza en las diferencias entre ambos justamente porque los primeros trabajan automáticamente y los segundos dependen del factor humano.

Un aspecto importante, tratado por este autor, son las partes de los motores de búsqueda: el primer elemento es el "spider" o "crawler", encargado de visitar las páginas web, leerlas y analizar sus enlaces a otras páginas, esta operación se repite cada cierto tiempo en busca de cambios. El segundo elemento es el índice, también llamado catálogo donde se almacena una copia de cada página web que se encuentra, cada vez que cambia la página se actualiza con la nueva información, claramente transcurre un tiempo desde que se encuentra la página hasta que se indiza y no es hasta entonces que está disponible en el motor de búsqueda. El tercer elemento es el software, programa que se encarga de examinar los millones de páginas web contenidas en el índice, busca aquellas que contengan las palabras iguales a las solicitadas en la búsqueda, para luego ordenarlas según su relevancia. Para muchos navegantes es una interrogante saber si realmente el orden de los registros es aleatorio o responde a un determinado método de ordenamiento, más adelante se ofrecerán algunas consideraciones al respecto.7

Como puede apreciarse, en cada una de las definiciones, la función de cada una de estas herramientas es la misma: "buscar en la red", todos entonces se sitúan en una gran categoría general: buscadores. Son páginas web que analizan la red con el objetivo de que los navegantes encuentren los sitios donde se encuentra la información que ellos necesitan, ponen a su disposición "alternativas" para moldear las búsquedas con ayuda de sus propios lenguajes de interrogación, la diferencia está en el funcionamiento de cada uno; según esto, se dividen en 3 subcategorías, que en la opinión de la autora la manera más acertada de agruparlos es en:

  • Directorios (se refiere a los llamados índices o buscadores de categorías).
  • Motores de búsqueda (que algunos le llaman buscadores, robots, arañas o buscadores de contenido).
  • Metabuscadores (que se abordarán más adelante).

Si se analizan detenidamente los conceptos referentes a las 2 primeras categorías es fácil encontrar ventajas y desventajas en cada una, por ejemplo, los directorios son excelentes para buscar por temas o categorías y los resultados se ordenan por dichas categorías, pero ellos no catalogan tantas direcciones como un motor de búsqueda; por su parte, los motores de búsqueda son muy útiles para buscar datos específicos y permiten encontrar "casi todo", pero esto, a su vez, produce como resultado demasiados sitios de todo tipo y calidad (miles) en una respuesta típica.

Pero hablar en la actualidad de buscadores, obliga necesariamente a hablar de los metabuscadores, innumerables trabajos, en la literatura especializada, abordan el tema, debaten sobre aspectos como funcionamiento, ventajas, desventajas y eficiencia, entre otros. A pesar de los beneficios indiscutibles de los motores de búsqueda y de los directorios temáticos, su crecimiento condujo a la creación de estas nuevas herramientas.1,8-12

Según Tyner,11 se conoce como metabuscadores, a aquellos que permiten interrogar varias bases de datos simultáneamente desde una única interfaz; aunque ellos no ofrecen el mismo nivel de control sobre la lógica y la interfaz de búsqueda que los motores y directorios, la mayoría son bastante rápidos. Apunta, además que la tendencia es mejorar sus capacidades con la incorporación de opciones de búsqueda al uso de los operadores convencionales, entre ellas, se destaca la posibilidad de poder escoger los motores de búsqueda donde debe buscarse, la búsqueda por campos (título, URL, etc.), entre otras.

Otras cualidades se agregan a la definición anterior, se plantea que al no tener sus propias bases de datos, a diferencia de los motores de búsqueda y los directorios temáticos, los metabuscadores no almacenan páginas web, no agregan direcciones, ni clasifican y reseñan sitios web, sino que envían una solicitud de búsqueda a varios buscadores a la vez.8

Stanley,1 considera que los metabuscadores constituyen el próximo eslabón dentro de la cadena alimenticia de la información en los motores de búsqueda convencionales, se consideran son superiores. Muy claramente expone aquellos elementos que considera sus ventajas esenciales:

  • Se accede a una sola página web para formular la búsqueda.
  • Se necesita sólo conocer la interfaz de una página para la búsqueda.
  • Se formula sólo una vez la estrategia de búsqueda.
  • Los resultados permiten redireccionar la búsqueda a otros buscadores.
  • Se obtienen los resultados integrados, a partir de varios buscadores.

Una importante reflexión de la autora apunta al siguiente hecho: que los metabuscadores no dispongan de sus propias bases de datos sino que interroguen las de otros buscadores, significan una importante reducción en los costos por concepto de hardware para los productores. Ciertamente podría considerarse esta, una causa para el auge de los metabuscadores y su aceptación entre los navegantes.

No es menos cierto que los elementos descritos por Stanley1 sobre los metabuscadores, constituyen ventajas para el proceso de búsqueda; sin embargo, otros autores, que enfatizan en los problemas que puede causar su uso, llaman la atención de los navegantes para que los tengan siempre muy en cuenta, reconocen, por tanto, que son una herramienta muy útil.

Liu8 expone algunos elementos que son válidos anotar, sobre todo porque otros autores, que han escrito sobre el tema de los metabuscadores, no los tratan. Él plantea que es totalmente imposible que estas herramientas puedan unificar todas las ventajas de cada uno de los motores y que, por consiguiente, las búsquedas booleanas pueden generar resultados diferentes en diversos buscadores, las búsquedas por frases puede que no se ejecuten en alguno de ellos, y otros elementos como el uso de limitadores pueden sacrificarse. Apunta que los metabuscadores no devuelven, desde cada buscador, todas las páginas que se corresponden con la solicitud sino que toman un rango entre 10 y 100 registros de cada uno, por lo que efectivamente permiten redireccionar la búsqueda, como apunta Stanley,1 una vez que se escoja el motor, que más resultados relevantes arrojó, para continuar la búsqueda.

Algunos autores aseguran que la mayoría de los grandes buscadores utilizan lenguajes similares para interrogar sus bases de datos. Por esto, los resultados de la búsqueda en los metabuscadores pueden verse favorecidos si se conocen, en alguna medida, los lenguajes utilizados por los buscadores que estos procesan. Afortunadamente algunos metabuscadores ofrecen al navegante la opción de escoger dentro de un grupo determinado de buscadores disponibles, cuáles incluir en su metabúsqueda. Si se escogen aquellos conocidos por su confiabilidad, potencia y rapidez, los resultados de la búsqueda serán mejores.1

Cierto es, que cada categoría difiere de la otra sustancialmente por el funcionamiento y por las herramientas para la búsqueda en la red, pero incluso dentro de una misma categoría se diferencian unos de otros. Son eBlast y Yahoo directorios temáticos, pero no son iguales, son Altavista y Northern Light motores de búsqueda, pero son diferentes, de igual forma son Metacrawler y Savvy Search metabuscadores, y difieren uno del otro.

El uso de estos 3 mecanismos no presenta grandes diferencias a primera vista, por lo que es posible que los navegantes no distingan en cuál de ellos realizan habitualmente sus búsquedas, todos muestran un recuadro para introducir las palabras claves que se desean encontrar, solo que varía la forma en que se debe plantear la cuestión, porque, en algunos casos, puede complicarse con elaboradas reglas lógicas. Esta tabla resume brevemente la naturaleza de cada categoría de buscador.


Tabla. Caracterización de las diversas categorías de buscadores

Directorios temáticos

Motores de búsqueda

Metabuscadores

Bases de datos más pequeñas, menos actualizadas, y más elaboradas gracias a la presencia del factor humano.

Bases de datos más amplias y actualizadas.

No tiene bases de datos propias, sino que buscan automáticamente en las de otros buscadores.

Colocan la información por temas y categorías, una vez recopilada, de forma manual en sus índices.


Colocan la información, que sean capaces de recoger en la red, en sus índices sin ordenarlas por temas, de manera automática y periódica.

No almacenan información porque no dependen de bases de datos propias.

No realizan las búsquedas en Internet "en vivo", almacenan los datos de los sitios y ofrecen enlace a éstos.

No realizan las búsquedas en Internet "en vivo", sino en las copias de las páginas que almacenan en sus índices.


Envían su búsqueda a varios motores, sus resultados dependen de que estos estén disponibles en el momento de la búsqueda, o se descarguen en el período de tiempo permisible.

Son fáciles de usar, permiten, en primer lugar, ubicar la búsqueda en un tema determinado.

Son más difíciles, se requiere explotar al máximo las opciones de búsqueda porque contienen más información.

Son difíciles de usar para búsquedas muy precisas, porque tienen menos control de la búsqueda al interrogar varias bases de datos con interfaces diferentes.

Son convenientes para buscar información general, institucional porque devuelve resultados a las páginas principales.

Se utilizan para buscar información más escasa, especializada, actualizada o incluida en páginas personales.

Se recomienda para temas "oscuros", difíciles de encontrar.

 

Ejemplos

 

LookSmart (http://www.looksmart.com)Open Directory (http://dmoz.org)Yahoo (http://www.yahoo.com)

Altavista (http://www.altavista.com)Google (http://www.google.com)HotBot (http://hotbot.lycos.com)

Metacrwler (http://metacrawler.com)NetLocator (http://nln.com)StartingPoint (http://www.sptp.com)

 

Mucho se ha debatido sobre la necesidad de conocer las herramientas con que se busca en la red, precisamente por la gran variedad que existe, donde unos suelen ser más eficientes que otros. Un aspecto importante a considerar para seleccionar los buscadores es la evaluación de sus bases de datos. Como se ha explicado anteriormente, los resultados de las búsquedas, obtenidos de cada buscador no son más que la "salida en pantalla" de la información de sus bases de datos, después que esta se localiza, procesa, evalúa y ordena. Por supuesto, no es comparable la evaluación de una base de datos en CD con otra en Internet, esta última es mucho más difícil.

Notess13 expone, de manera muy sencilla, sus puntos de vista al respecto, plantea que el mayor problema para evaluar una base de datos en Internet es que sus registros nunca son estáticos, porque existen muchas páginas "efímeras" que se indizan en el tiempo en que se crea o actualiza la base de datos y poco tiempo después se mueven, cambian o rediseñan completamente; sin embargo, aun cuando el contenido de los registros es variable, plantea el autor, que las bases de datos en Internet pueden evaluarse en cuanto a alcance, estructura y actualidad. Se explica en este artículo, que para determinar el alcance de la base de datos se debe consultar la ayuda o las FAQs, se sugiere también, que el examen de la estructura es efectivo, por ejemplo, si el único acceso a los registros individuales es por una búsqueda de palabras claves, cabría entonces, pensar que es una base de datos que se genera automáticamente, mientras que, si tiene una estructura jerárquica de materias, debe construirse selectivamente. Ciertamente, estos son aspectos importantes, pero no se pueden obviar otros más elementales, sobre todo, para los buscadores de tipo directorio, como el título de la página, que se supone sea claro y refleje, con exactitud, el contenido del sitio y la consulta del "about" que ofrece información general.

Wighton14 concede también, una especial importancia a la consulta de las FAQs de los buscadores, antes de formular una búsqueda, enfatiza, que esto permite saber cómo se puede buscar y hasta dónde se puede llegar y, a partir de aquí, elegir o desechar el buscador.

Notess,13 explica que la estructura de los registros de la base de datos, que se muestra en los resultados, puede parecer un elemento difícil de evaluar, sobre todo, porque a diferencia de otras, en las bases de datos en Internet, los campos no aparecen explícitamente, sin embargo, generalmente son fáciles de identificar, incluso existen buscadores como Google que explican detalladamente en su ayuda, a qué se refiere cada dato expuesto en los resultados de la búsqueda, la mayoría de los buscadores entregan sus resultados con los siguientes campos: título, descripción del contenido, categoría de materia y URL.

Realmente el navegante nunca podrá ver la estructura de la base de datos, por esto resulta un poco difícil saber cómo se maneja una búsqueda, una vez formulada la pregunta a la base de datos, pero conocer a qué se refiere cada elemento mostrado en los resultados puede ser un factor determinante a la hora de decidir cuáles son los registros más relevantes.

Otro aspecto enunciado por este autor para evaluar las bases de datos, es su modo de actualización, es difícil encontrar un motor que actualice constantemente cada uno de los sitios; para los grandes motores, porque tendrían una gran demanda en cuanto al ancho de banda y para los directorios, aunque más pequeños en volumen de información, porque exigiría una sobrexplotación del recurso humano. Plantea este autor, que es muy difícil determinar la frecuencia de actualización de una base de datos, pero el análisis de algunos de los resultados devueltos puede ser una vía para esto. Por ejemplo, en un intento de acceso a los enlaces que luego no se pueden alcanzar, o que te ofrecen un mensaje de que la página se ha movido a otra dirección sería conveniente fijarse en la fecha de la página si es posible, esto proporciona una medida del tiempo que lleva sin actualizarse; la última fecha de actualización de los sitios que forman parte de los resultados de la búsqueda muchas veces son de un año, 2 o más, ello indica que el creador del sitio cambió de empleo o sencillamente perdió el interés, un motor de búsqueda que se respete no debe incluir este tipo de sitios en sus índices.13

Existen varios trabajos donde se exponen diversos análisis y comparaciones entre buscadores, estos pueden ayudar a una mejor comprensión de su funcionamiento.6,11,12,15-22

Internet es una gran biblioteca, solo que a diferencia de la biblioteca tradicional no tiene libros y revistas impresas, materiales audiovisuales o diapositivas sino que sus documentos son sitios web sin control bibliográfico, no disponen de un equivalente al ISBN, que identifica los libros, tampoco existen sistemas análogos para su catalogación y clasificación, como los establecidos por la Biblioteca del Congreso, mucho menos, existe un catálogo central que registre todas sus páginas y, ni siquiera lo más elemental, muchos de los documentos que se encuentran en Internet carecen de autor y fecha de publicación.11

Evidentemente, como Internet es un medio libre para publicar, no existen normas estándares para hacerlo ni para indizar la información que fluye por ella. Las bases de datos de los buscadores no reconocen e indizan los mismos campos, y su funcionamiento para recuperar la información es diferente. De todo lo anterior, se infiere que para que los buscadores se conviertan en una herramienta eficaz es necesario que se conozcan muy bien.

Como se ha explicado anteriormente, la tendencia inevitable es la especialización de las herramientas de búsqueda en el web. Esto ha provocado la aparición de una gran variedad de buscadores, que generalmente resultan difíciles de evaluar por el navegante; por otra parte, en muchos casos han devenido, incluso en portales, añaden entonces a su oferta, un conjunto más o menos homogéneo de servicios, como noticias, bolsas de vivienda, chats o correo electrónico. Son gratuitos y se financian mediante la publicidad, debido a esto, el acceso a sus páginas principales es, a veces, la primera causa para que el navegante se sienta perdido entre tantos efectos especiales, comerciales y propagandas.

Muchos son los expertos que han sugerido los aspectos que deben considerar los navegantes para buscar en el web. En algunos casos, se apunta a que el navegante solo debe preocuparse por buscar la caja de diálogo, que permite introducir las palabras claves por las que pretende realizar la búsqueda, el cual tiene al lado un botón o un gráfico con las palabras "buscar", "search", "go", "go to get it", donde el navegante mediante un click inicia el proceso de búsqueda, es recomendable buscar, cerca de esta caja de diálogo, opciones para seleccionar el número de registros a mostrar por página, los dominios donde buscar, los tipos de recursos o el tipo de lógica a emplear.6

Gresham23 opina que encontrar resultados relevantes en Internet es una mezcla de experiencia, técnicas, aptitudes, inventiva y buena suerte, todas combinadas con la habilidad de proceder en una dirección clara y metódica, en otras palabras, es simplemente "navegar con un propósito", apunta además que depende más de la estrategia de búsqueda que de la propia herramienta a utilizar. Sugiere la siguiente secuencia lógica de pasos:

  • Determinar el tipo de información que se necesita (artículos científicos, estadísticas, documentos gubernamentales) y luego determinar qué tipo de organizaciones pueden ofrecer estos documentos.
  • Crear una lista de todas las palabras claves posibles y de sus sinónimos.
  • Determinar qué tipo de herramienta utilizar en la búsqueda (directorio, motor general o especializado, metabuscador) en dependencia de lo que se busca.
  • Construir la estrategia de búsqueda y conducirla (en dependencia del buscador, se definirán las combinaciones de búsquedas, se debe ser lo más preciso posible y explotar las opciones disponibles).
  • Evaluar los resultados de la búsqueda (si los primeros 15 registros no se consideran relevantes debe considerarse replantear la estrategia varias veces o cambiar de buscador, si el resultado persiste, si los resultados son relevantes debe valorarse la actualidad de los registros y si el sitio proviene de una fuente confiable).

Flanagan,5 de manera más breve, apunta que para buscar en Internet existen 2 pasos claves a dar, en primer lugar, se ha de comprender correctamente qué se va a buscar, esto implica definir conceptos, determinar sinónimos, palabras relacionadas y, en segundo lugar, cómo usar las herramientas de búsqueda disponibles.

Tyner11 señala también, aspectos que considera importantes, y al igual que Flanagan,5 se refiere a formular la búsqueda y su alcance, mediante la identificación de los conceptos que abordan la cuestión, las palabras claves, sus sinónimos y variaciones, así como la preparación de la estrategia de búsqueda, sin embargo, en esta reflexión no se considera la herramienta que se utilizará, sin la cual no queda bien expresada la estrategia (aunque más adelante hace alusión a ello), ni se trata la evaluación de los resultados.

Realmente, el primer cuestionamiento del navegante debe ser siempre, ¿qué quiero buscar?, ¿cómo?, y ¿dónde puedo encontrarlo?. Los planteamientos anteriores, sobre todo de Gresham,23 constituyen una guía muy acertada de los pasos a seguir.

Una vez elaborada esta guía, deben considerarse otros elementos para lograr mejores resultados, estos aspectos sugeridos por varios autores,3,6,11,13,15,24 se consideran aplicables a la mayoría de los buscadores:

  • Escribir en minúsculas y sin acentos.
  • No usar una sola palabra en su búsqueda porque se obtendrán demasiados resultados.
  • Emplear varias palabras claves que definan o determinen específicamente lo que se busca.
  • Encerrar "entre comillas" las palabras que se desean encontrar juntas (frases).
  • Usar los operadores más comunes (and, or, not).
  • Buscar en las horas de menos tráfico, en consideración a que la mayoría de los motores están ubicados en los Estados Unidos.
  • Consultar siempre la información disponible de cada buscador para conocer qué opciones puede utilizar para interrogar sus bases de datos.

Uso de operadores lógicos y funciones especiales de búsqueda

Como se expuso anteriormente, un buen planteamiento de la búsqueda es un factor decisivo para lograr resultados relevantes. La búsqueda por una sola palabra, o por un grupo de ellas escritas consecutivamente, sin una relación lógica sería un paso seguro a una búsqueda con bajísimos, casi nulos, índices de relevancia, pertinencia y precisión. Por eso, el uso de la lógica matemática es determinante para formular una búsqueda en la red, sea mediante signos matemáticos, símbolos o conjunciones en idioma inglés.6

La mayoría de los buscadores reconocen el uso de los operadores lógicos AND, OR y AND NOT para combinar palabras, el uso de comillas o paréntesis para buscar frases completas, e incluyen también, lo que algunos llaman funciones especiales de búsqueda, limitadores, entre otras herramientas.2,5,6,11,25,26 Otros usan los operadores de exactitud, proximidad, truncado y los posicionales.4,11 A continuación, se ofrece una breve descripción de la naturaleza de cada uno, según los criterios presentes en los trabajos referidos anteriormente.

Operadores booleanos

AND: indica que se recuperarán los documentos que contengan todas las palabras indicadas en la solicitud de búsqueda. Por esto, se considera muy útil para limitar una búsqueda y reducir el número de registros recuperados, mientras más términos se utilicen más específicos serán los resultados.

OR: ordena a la base de datos que devuelva todos los documentos que contengan, al menos, una de las palabras claves solicitadas. En este caso, el resultado puede ser: registros, con una, dos o todas las palabras incluidas en el planteamiento de la búsqueda. Es común utilizarlo cuando se puede buscar un término por sus sinónimos. En algunos buscadores se sustituye por el símbolo "|".

NOT o AND NOT: se utiliza entre 2 términos claves y se traduce por "no". Excluye de la búsqueda aquellos documentos que contengan la palabra clave a la que se refiere el operador. Es muy útil para eliminar los problemas causados por la polisemia; generalmente, se utiliza después de haber realizado una primera búsqueda, donde se obtengan resultados irrelevantes con las palabras solicitadas, que aparecen en un contexto diferente al que se busca. En algunos buscadores se sustituye por el símbolo "-" o "!".26

XOR: En la práctica no es un operador de uso muy frecuente, ni se conocen muchos buscadores que lo utilicen. Pide a la base de datos que devuelva todos los documentos que contengan una de las 2 palabras claves, pero excluye aquellos que contengan las 2 a la vez.26

Signos matemáticos: más y menos

En algunos buscadores se utilizan en sustitución de los operadores AND (+) y AND NOT (-). Se colocan al igual que los operadores delante de las palabras a la que se refiera sin dejar espacios.

Operadores posicionales

Los operadores posicionales definen, de alguna forma, cuál es la posición de las palabras claves dentro del documento y las interrelaciona entre ellas, según criterios de proximidad u orden.

NEAR: En español significa "cerca" y solicita los documentos que contengan ambas palabras claves, pero que no estén separadas por más de 10 palabras o 100 caracteres (aunque este número puede variar según el buscador). En algunos buscadores se puede sustituir por "~" o por "[]".26

FOLLOWED BY: En español significa "seguido de". Sus resultados son muy parecidos a los que produce Near, pero marca claramente cuál ha de ser el orden de las palabras claves. No es usado por muchos buscadores.26

Operadores de exactitud o truncado

Estos operadores tratan a las palabras claves como cadenas de caracteres, no como palabras completas. El sistema devuelve aquellos documentos que contengan a la palabra clave, pero también aquellas en la que la palabra clave sea raíz o sufijo. Se indican con símbolos como: *, #, ?, aunque hay buscadores que emplean diferentes símbolos en dependencia de la cantidad de caracteres que estos representen, por ejemplo Northern Light utiliza el * para representar varios caracteres, mientras que usa el % para indicar un solo carácter. Aunque la mayoría de los buscadores permiten solo el truncamiento a la derecha, los símbolos se colocarán al inicio, en el medio o al final de la palabra clave en dependencia de las facilidades permisibles. A esta facilidad de hacer búsqueda por términos truncados, algunos autores la llaman "uso de comodín o wildcards". Tyner11 ofrece ejemplos muy concretos para el uso de estas herramientas en varios buscadores.

Búsqueda de frases

En este caso, se considera a las palabras claves como si fueran una frase, es decir, deben aparecer en los registros recuperados como se introdujeron, una al lado de la otra, en el mismo orden. Es muy útil para hacer búsquedas muy concretas sobre un tema determinado, sobre todo cuando se considera una frase como una palabra y se combina con otras, a partir de los operadores lógicos, o los signos + y -.

Búsqueda por campos

La búsqueda por campos es una herramienta tradicional en la búsqueda en bases de datos convencionales. Se considera, en Internet, una de las técnicas más efectivas para restringir los resultados de la búsqueda y aumentar la relevancia.

Por título

Mediante cualquiera de las técnicas anteriores se indica a la base de datos que debe buscar solo en el campo título, como se muestra en el siguiente ejemplo:
title:"Panamerican Health Organization", nótese que no se deben dejar espacios entre (:) y la palabra clave. En este caso, se devolverán todos los sitios que incluyan esta frase en el título.

Por dominio

En este caso, se restringe la búsqueda a determinados dominios de países o tipo de instituciones (educacionales, no gubernamentales, militares, etc.). Por ejemplo:
domain:cu +sld
La base de datos devolverá los sitios sobre ciencias de la salud en Cuba.

Por Host

Generalmente cuando los sitios son muy grandes los buscadores no los rastrean completamente sino que se limitan a buscar en las bases de datos propias de éstos. Esta técnica se utiliza cuando se necesita encontrar información en un sitio muy grande que no tiene un motor de búsqueda interno. Con esta técnica, puede especificarse al motor que busque en todas las páginas de determinado sitio, las palabras claves de interés. Un ejemplo podría ser: host:www.fda.gov +"clinical guides". En este caso el motor de búsqueda rastreará el sitio de la FDA completo en busca de la frase "clinical guides".

Por URL

Se limitan los resultados a páginas web donde las palabras claves se busquen en la URL. Por ejemplo, para conocer las páginas cuya dirección incluyen el término Infomed, se enuncia la búsqueda de la siguiente forma:
url:infomed

Por enlaces

Se utiliza para conocer las páginas que ofrecen enlaces a un sitio en particular. Por ejemplo, para conocer qué sitios tienen enlaces a Infomed, la búsqueda se formula de la siguiente forma:
Link:www.infomed.sld.cu

Estas opciones de búsqueda constituyen las más comunes y pueden encontrarse indistintamente en uno u otro buscador, y aunque ninguno es capaz de conjugarlas todas, la combinación de búsqueda por diferentes campos, con la búsqueda de frases y el uso de los operadores lógicos puede ofrecer resultados muy precisos, por lo que es muy recomendable para restringir las búsquedas y obtener resultados más relevantes.

Como se explicó anteriormente, se sugiere la consulta de la ayuda, las FAQs y el "about" al iniciar el trabajo con un buscador, además de la consulta de literatura que recoge estudios completos al respecto.

Ordenamiento de los resultados de las búsquedas: ¿Mito o realidad?

Muchos navegantes se preguntan cómo es posible que en una búsqueda con miles de registros como resultado, estos puedan ordenarse por su grado de relevancia; los más incrédulos dudan, incluso, que los buscadores tengan esta capacidad.
Realmente resulta asombroso, pero lo es mucho menos, si se piensa que detrás de esta función está el conocimiento humano, creador de un software, que puede basarse en diferentes algoritmos, lo suficientemente inteligente para que el motor de búsqueda sea capaz de realizar esta tarea. Conocer cuál es el algoritmo que utiliza cada buscador en particular es casi un secreto pero la gran mayoría se basan en mecanismos similares.27

Chakrabarti,28 expone que el primer problema que enfrentan los buscadores para ordenar sus resultados es que no existe una fórmula matemáticamente precisa que permita el "mejor" ordenamiento. Señala además, que la cuestión más difícil es que tienen que asumir no solo el ordenamiento de una búsqueda muy precisa de 20 registros como resultado, lograda por una perfecta combinación de términos y frases, sino que también deben ser capaces de ordenar una búsqueda realizada por una sola palabra que arroje millones de registros. Entonces, ¿cómo se ordenan los resultados?.

Muchos buscadores ordenan los resultados por la relación localización/frecuencia, es decir, por la cantidad de veces que aparece la palabra clave, el valor es mayor cuando estas aparecen al principio del texto, en los títulos o en los encabezamientos,27,28 sin embargo, este se considera un método no muy útil para algunos tipos de búsqueda, por ejemplo al buscar la palabra clave "hernia", tal vez uno de los registros más relevantes se refiera al libro Kandy-Kolored Tangerine-Flake Streamline Baby de Tom Wolfe, porque este repite la palabra una docena de veces al principio, cuando realmente no se corresponde con el tema buscado, en estos casos los problemas de sinonimia y polisemia atentan contra los resultados.28

Desafortunadamente, hasta donde ha llegado la evolución de los buscadores, estos no conciben vocabularios controlados para considerar las relaciones de este tipo entre las palabras mediante referencias,20 es válido mencionar que se han registrado algunos intentos al respecto, como el proyecto Wordnet de la Universidad de Princeton y el proyecto Clever de IBM, pero sin resultados muy alentadores.8

Otro método, para el ordenamiento de los resultados de las búsquedas en el web, es el análisis de los enlaces, se basa en la relación entre el registro y el resto de estos, con enlaces a él, se supone que los webs de mayor calidad se citan con mayor profusión, así el sistema muestra primero los que más veces aparecen en otras páginas.27 El algoritmo conocido comoGoogleRank, constituye una joya inapreciable, también el proyecto Clever mencionado anteriormente, propone un método sumamente interesante para el análisis de los enlaces.

Verdaderamente, en la función de ordenar los resultados de las búsquedas es tal vez, donde los buscadores logran una menor eficiencia, y en ocasiones no es recomendable comparar los resultados entre uno y otro para determinar cuál los ordena mejor, sencillamente porque no indizan las mismas páginas, algunos indizan más que otros, con menor o mayor frecuencia, por esto, los resultados, aun sin ordenar, nunca serían los mismos.

Consideraciones finales

El análisis de cada uno de los aspectos tratados anteriormente permite realizar algunas consideraciones generales acerca del desarrollo y la utilización de los buscadores en Internet.

El uso de los buscadores es como una cadena que va desde lo más general a lo más específico. Los metabuscadores se utilizan generalmente para temas muy difíciles o cuando no existe idea alguna de los beneficios de uno u otro buscador. Los buscadores se emplean casi siempre en los inicios del uso de Internet, cuando el navegante tiene solo algún conocimiento sobre ellos, bien para buscar temas en los que no se ha investigado con frecuencia o muy particulares que suelen encontrarse en los directorios temáticos. En la medida en que crezca la cultura de Internet y la experiencia de los navegantes, estos dejarán de recurrir a los buscadores en beneficio de la creación de la marca, se identificarán más con los portales que se adecuen a sus necesidades de información sin necesitar intermediarios.

En cualquiera de los casos, el uso de los buscadores es sumamente útil, no es aceptable decir categóricamente que uno es mejor que otro. Para explotar sus potencialidades es necesario estudiarlos y conocerlos, ello permitirá perfeccionar el uso de sus opciones de búsqueda que, cuanto más precisas, producirán resultados más relevantes.

 

Referencias bibliográficas

  1. Stanley T. Search engines corner meta-searching on the Web [texto en línea], Febrero 2001. Disponible en: <URL: http:// www.ariadne.ac.uk/issue14/search-engines/>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  2. Buscadores: Los puntos de partida en la red. Revista Consumer [publicación en línea], 2001:abr(43).Disponible en: <URL:http://www.consumer-revista.com/web/es/20010401/internet/28193.jsp>. [Acceso 2 de Noviembre 2001].
  3. Cómo Buscar en Internet? (Explicaciones y tips) [texto en línea]. Disponible en: <URL: http://pp.terra.com.mx/~hugalde/comobusc.html#ini>. [Acceso 9 de Noviembre 2001].
  4. Buscadores: Pequeños trucos para usar los buscadores. [texto en línea]. Disponible en: <URL:http://personal.redestb.es/necora/buscador/3.htm>. [Acceso 12 de Noviembre 2001].
  5. Flanagan D. Finding it online: web search strategies [texto en línea] 1999. Disponible en: <URL: http:// http://home.sprintmail.com/~debflanagan/main.html>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  6. Principales motores de búsqueda [texto en línea], 1999. Disponible en: <URL: http:// www.uco.es/investiga/grupos/rea/search/descripcion.htm>. [Acceso 10 de Diciembre 2001].
  7. Sullivan D. How Search engines rank web pages [texto en línea],. Disponible en: <URL: http:// www.searchenginewatch.com/webmasters/rank.html>. [Acceso 10 de Diciembre 2001].
  8. Liu J. Guide to meta-search engines [texto en línea], 1999. Disponible en: <URL: http:// www.indiana.edu/~librcsd/search/meta.html>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  9. Multi search engines: a comparison [texto en línea]. Disponible en: <URL: http:// http:// www.philb.com/msengine.htm >. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  10. Notess G. Toward more comprehensive web searching: single searching versus megasearching. Online [publicación en línea], 1998:22(2). Disponible en: <URL:http:// http:// www.onlineinc.com/onlinemag/OL1998/net3.html >. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  11. Tyner R. Sink or swim: Internet search tools & techniques [texto en línea]. Disponible en: <URL: http:// www.sci.ouc.bc.ca/libr/connect96/search.htm>. [Acceso 10 de Diciembre 2001].
  12. Vernon H. Performance of four World Wide Web (WWW) index services: Infoseek, Lycos, Webcrawler and WWWorm [texto en línea] Junio 1997. Disponible en: <URL: http:// www.winona.msus.edu/library/webind.htm >. [Acceso 10 de Diciembre 2001].
  13. Notess G. On the net: Tips for evaluating web databases. Database [publicación en línea], 1998:21(2). Disponible en: <URL:http:// http://www.onlineinc.com/database/DB1998/net4.html>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  14. Wighton D. Searching FAQs [texto en línea] Julio 1997. Disponible en: <URL: http:// www.cln.org/searching faqs.html>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  15. Barlow L. The Spider's Apprentice: A helpful guide to search engines [texto en línea], March 2, 2001. Disponible en: <URL:http://www.monash.com/spidap.html>. [Acceso 3 de Enero 2002].
  16. Campbell K. Tips on popular search engines [texto en línea], March 1997. Disponible en: <URL:http://www.hamline.edu/library/bush/handouts/slahandout.html>. [Acceso 20 de Diciembre 2001].
  17. Cohen L. Quick reference guide to search engine syntax [texto en línea], May 2, 2001. Disponible en: <URL:http://library.albany.edu/internet/syntax.html>. [Acceso 23 de Diciembre 2001].
  18. Introduction to search engines [texto en línea]. Disponible en: <URL: http:// www.kcpl.lib.mo.us-search-srchengines.htm>. [Acceso 3 de Enero 2002].
  19. Notess G. On the fly search engine analysis. Online [publicación en línea], 1999:23(5). Disponible en: <URL:http:// www.onlineinc.com/onlinemag/OL1999/net9.html>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  20. Price G. Web search engines FAQS: Questions, answers, and issues [texto en línea], 1999. Disponible en: <URL: http:// www.infotoday.com/searcher/oct01/price.htm>. [Acceso 10 de Diciembre 2001].
  21. Salpeter J. In Search of the perfect search engine [texto en línea], Febrero 2001. Disponible en: <URL: http:// techlerning.com/db area/archives/TL/200102/picksofmonth.html >. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  22. Vernon H, Srivastava J. Precision among World Wide Web search services (search engines): Altavista, Excite, Hotbot, Infoseek, Lycos [texto en línea] Junio 1997. Disponible en: <URL: http:// www.winona.msus.edu/library/webind2/webind2.htm>. [Acceso 10 de Diciembre 2001].
  23. Gresham K. Surfing with a Purpose: Process and strategy put to the test on the Internet. Educom Review [publicación en línea], 1998:33(5). Disponible en: <URL:http://www.educause.edu/ir/library/html/erm9851.html >. [Acceso 3 de Enero 2002].
  24. Lawrence S, Lee C. Tips for searching the Web [texto en línea]. Disponible en: <URL: http:// www.neci.nj.nec.com-homepages-lawrence-searchtips>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  25. Boolean Searching on the Internet [texto en línea]. Disponible en: <URL:http://library.albany.edu/internet/boolean.html>. [Acceso 3 de Enero 2002].
  26. Corredor J. Buscadores en Internet, guía para sobrevivir [texto en línea]. Disponible en: <URL: http:// www.baquia.com/com/20001212/art00003>. [Acceso 9 de Noviembre 2001].
  27. Sullivan D. How search engines work [texto en línea]. Disponible en: <URL: http:// www.searchenginewatch.com/webmasters/rank.html>. [Acceso 10 de Diciembre 2001].
  28. Chakrabarti S. Hypersearching the Web [texto en línea] June 1999. Disponible en: <URL: http:// www.sciam.com/1999/0699issue/0699raghavan.html >. [Acceso 3 de Enero 2002].
  29. Buscadores: Qué son y cómo funcionan. [texto en línea]. Disponible en: <URL:http://personal.redestb.es/necora/buscador/1.htm>. [Acceso 12 de Noviembre 2001].
  30. Cómo buscar inteligentemente en la web? [texto en línea]. Disponible en: <URL: http://www.monografias.com>. [Acceso 9 de Noviembre 2001].
  31. Janah M. The new world of search engines: Pressure to make money means clutter, confusion for consumers [texto en línea], 1999. Disponible en: <URL: http:// www.mercurycenter.com/svtech/news/indepth/docs/search081699.htm>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  32. Rakitin J. Search and ye shall find? [texto en línea], 1999. Disponible en: <URL: http:// www.nwfusion.com/news/1020search.html >. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  33. Sherman C. Search engine help: documentation and resources on the web. On line [publicación en línea], 1998:22(6). Disponible en: <URL:http://www.onlineinc.com/onlinemag/OL1998/sherman11.html>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].
  34. Sherman C. Super searchers´ search secrets [texto en línea] January 1, 1999. Disponible en: <URL: http:// websearch.miningco.com/internet/websearch/library/weekly/ag010899.htm>. [Acceso 3 de Enero 2002].
  35. Sullivan D. Search engine watch [sitio en Internet]. Disponible en: <URL: http:// searchenginewatch.com>. [Acceso 10 de Diciembre 2001].
  36. Tanaka J. The perfect search. Newsweek [periódico en línea], 27 de Septiembre de 1999. Disponible en: <URL: http:// www.newsweek.com/nw-srv/focus/ty/foty01131.htm>. [Acceso 3 de Enero 2002].
  37. Winship I. World Wide Web searching tools, an evaluation [texto en línea] 1995. Disponible en: <URL: http://bubl.ac.uk/journals/lis/oz/vine/n09995.winship.htm>. [Acceso 25 de Diciembre 2001].

    Recibido: 4 de enero del 2003
    Aprobado: 24 de febrero del 2003

    Ania Torres Pombert
    Centro Nacional Coordinador de Ensayos Clínicos
    Calle 200 esq. 21, Atabey, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba
    Correo electrónico: atorresp73@yahoo.com

 

1 Licenciada en Información Científico-Técnica y Bibliotecología. Jefa del Grupo de Información Científica y Documentación. Departamento Técnico- Organizativo. Centro Nacional Coordinador de Ensayos Clínicos.

 

 

 

La educación en información: Redefiniendo y normalizando conceptos

Hoy hay un solo nivel de estar alfabetizado y

es el que nos permite  ser parte de

 la sociedad de la información y el conocimiento..

El concepto alfabetizar nos induce a pensar en un sujeto con las capacidades suficiente para poder actuar y desarrollarse en la sociedad con autonomía.

Este es el significante que una gran mayoría tenemos en relación con este vocablo que parece permanecerá por un tiempo más, inmutable en el diccionario de la Real Academia española [1] mientras en los pueblos hispanohablantes se va transformando su significante, lo que convierte en necesario ponerle epítetos a la palabra alfabetizar, para establecer acuerdos  con relación a que estamos haciendo referencia.

Sin embargo el vocablo Alfabetización pareciera sujetarse a su definición literal en los planes de estudios y leyes educativas.

Esta aplicación literal del vocablo ha contribuido y lo sigue haciendo, a dilatar la brecha entre los miembros de las distintas sociedades, de los distintos países, cuya dimensión va creciendo aún mas en una proporción similar al avance del poder que obtiene quienes han entendido a la "información" como el recurso imprescindible para la producción del conocimiento.

Estar alfabetizado es un requerimiento primordial en cualquier sociedad, pero ya no podemos afirmar que estar alfabetizado es en otras palabras saber leer y escribir.

( SOLICITAR ARTICULO COMPLETO A ciba@digitalcoop.com.ar)

Bibliografía Consultada

Aguerrondo, I. ( 2004) " La educación en el tercer milenio: Argentina y la educación para el tercer milenio. EN: 2004 EDUFORUM - El foro de la UTDT par la educación.

Angulo Marcial, Noel (2002) Normas de competencia en información. Artículo basado en el trabajo presentado en el 3er Encuentro Nacional: Desarrollo de habilidades informativas, que con el tema de "Normas para la alfabetización informativa" se realizó en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, en octubre de 2002.

Añorve Guillén, M. A., "La biblioteca en la educación, en la formación del gusto lector y en la 'alfabetización' en el uso de la Biblioteca. Propuesta del México Revolucionario (1913-1924)". IFLA Council and General Conference, No. 70, 2004. : http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/123s-Guillen.pdf

Association for Teacher-Librarianhip in Canada (ATLC)."Carta de los derechos del alumno en la era de la información." En: Educación y Bibliotecas. Madrid, 1998, nº 91,  p.17.

Benito Morales, F. (2000). Estrategias y modelos para enseñar a usar la información / textos de Félix Benito Morales... [et.al.] Coordinación de José A. Gómez Hernández. - Murcia : KR, 2000, 267 p.: il. ; 24 cm. D.L.MU 2470-2000 ISBN 84-88661-63-0

Fernández Aballí, I. (1996) La información un recurso para el desarrollo. EN : INFOLAC, vol. 9, Nº3, (10-7p.).-

Ferroni, B. J., "Alfabetización en información: ¿asumen los bibliotecarios que es parte de su misión incluir a TODOS en la Sociedad del Conocimiento?". IFLA Council and General Conference, No. 70, 2004. http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/018s-Ferroni.pdf

Gómez Hernández, José A. (1998) El proceso de organización de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación.- Murcia: Universidad. Facultad de Ciencias de la documentación, http//: www.revista.unam.mx/vol.2/num2/art1/index.htm ( consulta marzo de 2006)

Indergaard, L. H., "Invertir en los niños vale la pena: Sumario de la sesión: Potenciar la alfabetización desde los bebés hasta los jóvenes". IFLA Council and General Conference, No. 70, 2004 : http://www.ifla.org/IV/ifla70/papers/021s_trans-Haga%20Indergaard.pdf

Kuhlthau, Dra Carol C (2001) La biblioteca escolar en la legislación vigente.- ABGRA 13 Encuentro de Bibliotecas escolares: visibilidad y digitalización.

Lau, Jesús. Directrices Internacionales para la Alfabetización Informativa. Propuesta. IFLA/Universidad Veracruzana, oct. 2004. 14 p.

Lozano, Gloria Mercedes. "La formación de usuarios y la libertad de acceso a la información: reflexiones." En: Foro Social de Información, Documentación y Bibliotecas. Programas de acción alternativa desde Latinoamérica para la sociedad del conocimiento. Buenos Aires, 26 al 28 de agosto de 2004.http://www.inforosocial.org/ponencias/eje04/52.pdf

Declaración de Alejandría sobre la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida Adoptado en Alejandría, Egipto, en la Biblioteca Alejandrina, el 9 de Noviembre de 2005

Morales Campos, E ( 2001) La sociedad de la información en el Siglo XXI y la biblioteca Universitaria - Revista digital Universitaria, Vol. 2 No 2

Morín Edgar (1999) Los siete saberes necesarios a la educación del futuro.- Formación ética en valores humanísticos. UNESCO

Shelley, C Robinson.- (1999) prioridades y estrategias para el siglo XXI: la necesidad de educación en información/ traduce: Marcela González B.- Seminario Internacional de Bibliotecarios escolares. Santiago de Chile.-

Videos conferencias sobre las que se desarrollo el trabajo

 La competencia en la información, su impacto en el Proceso de Aprendizaje- Sesión del 25 de mayo de 2006

La formación de usuarios de la Información en la Sociedad del Conocimiento - Sesión 28 de Septiembre de 2006

La Sociedad del Conocimiento, implicaciones para la educación superior latinoamericana. Sesión del 3 de Agosto de 2006

 

[1]  La definición del diccionario de la RAE define este vocablo como "enseñar a leer y escribir"

Las Bibliotecas Populares en CanalA

Las Bibliotecas Populares en CanalA

Por segundo año consecutivo los encargados de las Bibliotecas Populares de todo el país visitaron la Feria del Libro.

Mediante un subsidio otorgado por CONABIP (Comisión Nacional Protectora de Bibliotecas Populares) pudieron recorrer la Feria y adquirir material según las particularidades de Cada Biblioteca.

Dicha acción fue en realidad el cierre de un encuentro de 3 días que sirvió además para acciones de capacitación y plenarios que permitieron intercambiar experiencias.

El Programa Informe Cultura de Cana A, realizó una cobertura, pueden verlo en el siguiente enlace: http://cgdivisionmedios.blogspot.com/2007/05/el-dia-que-la-feria-del-libro-fue-de.html

Web 2.0 por Antonio Fumero y Genís Roca

Web 2.0 por Antonio Fumero y Genís Roca

Con la colaboración especial de Fernando Sáez Vacas

Coordinado por José M. Cerezo

Un libro que merece la pena tener en cuenta sobre la Web 2.0 Esta en creative commons y ha sido publicado por la Fundación
Orange.


"El libro ofrece múltiples lecturas. Desde la persona interesada sólo en una foto rápida de lo que está pasando en la Red y la parte que le toca en España, hasta el investigador sociotécnico que necesita referencias más profundas para el desarrollo de su trabajo, pasando por diferentes aproximaciones a la realidad compleja de la Web, la enfocada en los modelos de negocio "2.0", la
interesada en la modelización de ciertos fenómenos más o menos sustantivos de la Web Social, como los blogs, o la explosión de los metaversos con el caso de Second Life.

El libro Web 2.0 está disponible en formato electrónico para su descarga en el sitio web de la Fundación Orange; y se distribuye bajo una licencia Creative Commons de Atribución (by) para uso No Comercial (nc) y Sin Obra Derivada (nd)." (Fumero)


La ilustración pertenece eBOY

Ludotecas Barriales

Ludotecas Barriales

Diálogo y encuentro constituyen el eje de este Trabajo que parte de lo individual y se extiende hacia lo familiar y comunitario en un ida y vuelta que generan enriquecimiento a la persona, también como ser social.
Marco conceptual sólido, experiencia, referencias integradoras y envolventes, sentido de profundidad y amplitud, hacen de este Proyecto un maravilloso ejemplo de lo que los espacios lúdicos son capaces de promover cuando hay voluntades encontradas y valores sólidamente compartidos.
Es una invitación a la vida!
Excelente tarea!

Elsa Aubert*

 Introducción

No todo es juego, pero el juego es parte del todo.- 

Los nuevos ritmos urbanos y rurales, junto con las  nuevas tecnologías naturalizadas, impregnadas en la vida cotidiana, junto a  razones sociales y económicas, han desarrollado una distancia, “una brecha” que dificulta, hacen “ruido” en la comunicación entre los miembros de la sociedad, los miembros de un mismo barrio, de una misma familia, entre el “adulto y el niño”.

Estos nuevos problemas de comunicación entre el mundo infantil y el mundo adulto se agravan,  entre otras cosas, debido a que los chicos hoy tienen modelos de pensamiento diferentes.

Los chicos aprenden a pensar desde el vamos de manera distinta. Por eso  entienden mejor a las computadoras y a los elementos electrónicos que los  adultos y esto es  porque ellos poseen modelos de operación mental que nosotros tenemos que incorporar con esfuerzo dentro de procesos que ya teníamos organizados.

A ellos le resulta más fácil aprender e informarse con los nuevos lenguajes audiovisuales porque han crecido  en la cultura de la imagen y es el idioma en que mejor se expresan en contraposición de nosotros los adultos que provenimos de la cultura del  lenguaje escrito.  A este nuevo modo de  pensamiento tecnológico que nos aleja de ellos, se le suma los nuevos problemas,  que están en relación con la pérdida del  sentido de pertenencia a un grupo, a una comunidad que muchas veces es el producto del olvido de políticas de planificación de  espacios comunitarios para producir procesos comunicaionales y culturales.

Por otra parte la inseguridad, la falta de tiempo, las crisis económicas son variables que hacen que se dificulte encontrar esos lugares o “puentes”  donde intercambiar con el otro, con el distinto, con el vecino.

Los clubes de barrio, los “potreros para un picadito”, las plazas, los juegos tradicionales en la vereda con el vecinito o “la vecinita de enfrente” se han quedado en la memoria del adulto que por momentos tiene nostalgia e intenta compartirlo con sus hijos, sus alumnos, cuando ve que ellos hoy  tienen dificultades para jugar con libertad y seguridad.

Una falta de libertad con obstáculos relacionados con la insuficiencia de los espacios físicos: viviendas reducidas, la calle que no contempla lugares para el juego, los parques que son lugares poco equipados e inseguros, etc.

A esta realidad se le añade la merma de posibilidades para encontrarse con compañeros, la dificultad para recibir visitas de amigos y jugar juntos en el propio hogar, las escasas relaciones con los vecinos del barrio, la falta de tiempo libre durante el período escolar por tatas actividades que “ocupan” a los niños (ingles, computación, baile, deporte, etc.) o, simplemente por que muchos niños ni siquiera tienen hermanos con quienes compartir sus juegos.

Este es quizás  uno de los motivos por lo cual  nacen las ludotecas: Porque los niños de hoy tienen dificultades para jugar con libertad y seguridad, y porque no existen espacios necesarios para la relación y el encuentro con el otro

La postura que se sugiere aquí no es una que pretende enmarcar ideologías o tipos de ludotecas estándar, sino aquella en que se apropian los textos, se les hace resignificar otras cosas, se les encuentra el sentido, y se constituyen en un gesto de afirmación de la singularidad[1]

Por eso   analizaremos la afirmación de que La ludoteca barrial  es:

 Un espacio lúdico planificado para mejorar procesos de comunicación entre adultos y niños; entre familia y comunidad. Un espacio lúdico de apropiación comunitaria para desarrollar nuestro sentido de pertenencia al lugar que vivimos, preservarlo y poder así defenderlo, desarrollando y conservando  valores

  1. ¿Qué es el juego?

 “Nuestra sociedad no le ha dado al juego el lugar que se merece: éste no necesita que le asignemos un espacio específico, ni espera que le otorguemos algo para existir” EL HOMO LUDENS Ps. Irene Martínez Zarandona  Existe un puente entre la orilla  donde habita el adulto y la orilla donde el niño habita. Un puente donde poder establecer una tregua al traqueteo cotidiano del adulto y la necesidad de afecto y  estimulo del niño. Existe un  espacio común: para ser niños grandes y grandes niños. Para compartir con los iguales y con los diferentes. Un espacio para entender la libertad de aprender a volar junto a los que ya conocen el cielo de jugar y a los que no han aprendido aún.Ser y crecer con nuestros pares, con nuestros iguales y principalmente con nuestros diferentes, por su edad, sus costumbres, sus creencias o por cualquiera de las características que nos identifica como seres únicos.

Ese espacio ese puente se llama: Juego

Ganar y perder, compartir y  defender lo nuestro respetando lo de otros. Competir de forma honesta sin dejar de ejercer el derecho de hacer trampa o que nos la hagan  para enojarnos y desenojarnos para aprender que lo que importa es jugar.Contener  y que nos contengan para permitirnos pensar  y crecer siendo nosotros mismos, con defectos, virtudes y nuestras ocurrencias Un puente que nos permita y nos enseñe a  comunicarnos de forma libre, sin miedos y creativamente “Llamamos juego a la materialidad fenoménica, es un observable en la conducta de un sujeto que reúne una serie de condiciones al ser definido. Si a este juego singular lo incluimos en un conjunto, al que le aplicamos algún sistema clasificatorio, obtendremos diferentes agrupamientos, según los criterios específicos que utilicemos”. “Lo lúdico, en cambio, es un modo de ser. En una combinatoria entre deseo y ley (libertad y orden), necesidad y azar, se cuela en lo cotidiano fundando un orden diferente. Lo lúdico supone una ruptura, un despegue de la realidad, una inclusión de lo imposible – posible en el tratamiento de la misma, un asomarse al vacío, a la aventura, y en especial una disposición permanente para el cambio”. “Como vemos, la actitud lúdica tiene su raíz en el juego pero es mucho más abarcativa”… “La docencia debería apostar a generar actitudes creativas, lúdicas en el aprendizaje…”…Toda instrucción sin una actitud lúdica es simple adoctrinamiento. La educación para la vida es un intento de propiciar la espontaneidad, la creatividad, el descubrimiento, a través de una actitud que permita jugar, o sea, ver los contenidos del aprendizaje desde formas y ópticas diferentes” (Fornari, 2002)[2] ¡Jugar por el placer de jugar! Jugar con o sin juguetes, pero ¡poder jugar! Jugar para vivir la infancia como deberían hacerlo todos los niños de este planeta. Si el juego no hace milagros, puede ayudar de manera sorprendente a echar raíces en la vida[3]. 

  1. Juego y estimulación temprana

 

Imaginemos a un  bebé que está descubriendo que las cosas hacen ruido, se caen y que incluso siguen existiendo aunque desaparezcan de la vista. Observemos a un niño pequeño explorar los objetos, la configuración, el color, el gusto y la textura,

Imaginando, observando estamos “presenciando” cómo aprende un niño.

Los sentidos del olfato, la vista, el oído, el tacto y el gusto son las herramientas que el niño utiliza para comprobar, comparar y aprender.

 El juego permite el contacto del niño con el mundo, el afinamiento de la coordinación motora, juego de fantasía, juego con amigos imaginarios, juego de construcción, juego colectivo, juego electrónico e informático, etc. El juego siempre debe ser entretenido. La vida del niño, debe desarrollarse experimentando un cúmulo de variados y cautivadores juegos. Cuando se juega, no significa que se esté perdiendo el tiempo o que el tiempo transcurra libremente nada más. El juego es la forma fundamental en que los niños aprenden cosas sobre sí mismos y los demás[4]. Es un aspecto básico de su desarrollo físico, emocional y cognitivo.

El niño moriría de hambre y de frío si los adultos no sostuvieran su vida. La satisfacción de las necesidades primarias es la condición fundamental de la vida del niño durante su infancia. Si el bebé no es bien alimentado, su salud empezará a fallar. Y lo mismo sucede con el desarrollo cognitivo. Si comparamos a dos bebés nacidos al mismo tiempo y dotados de un mismo potencial, a uno de los cuales se le ofrece un ambiente estimulante, mientras al otro se le deja durante horas, contemplando el techo, no tardaremos en observar una notable diferencia entre ambos.

Un niño a quien se hable, hablará en general bastante más que un niño al que no se le ha hablado, al igual que el juego es una de las habilidades que los niños aprenden en buena medida a través de la imitación. El desarrollo mental se parece mucho al de su desarrollo físico. Si se alimenta bien a un bebé sano, lo más probable es que continúe creciendo. Cuando el niño juega, aprende, trabaja, reinventa para él, a su manera y a su ritmo, gran parte de las competencias que le permitirán acceder a todo el saber humano.

Según el psicólogo Piaget:

las concepciones infantiles son diferentes de las del mundo adulto”. El objeto y su denominación, la fantasía y la realidad, la mentira y la verdad son para el niño conceptos que no van separados con suficiente precisión. La situación lúdica no tiene limitaciones rigurosas.

Piaget estimaba que el juego era una de las manifestaciones más brillantes de esa peculiaridad del pensamiento infantil situado entre los primeros meses y el pensamiento de los adultos.

El juego es elemento de transmisión social de valores y el juguete es un elemento estimulador del juego; es también, sin duda, un elemento de transmisión social de valores y modelos, y los mismos objetos de juego toman en el curso del desarrollo, nuevos significados.

 “Durante las primeras etapas de juego, la niña bañaba la muñeca, le daba de comer y la acostaba. Con el tiempo, aparecen modificaciones lúdicas; la conversión de la niña en mamá y de la muñeca en hija, da lugar a que los actos de bañar, dar de comer y preparar la comida se transformen en responsabilidades del niño. En esas acciones se manifiesta ahora la actividad de la madre y padre con el niño, su amor y su ternura; claro, que eso depende de las condiciones concretas de la vida del niño”.[5]

Los niños y las niñas juegan de diferentes maneras y buscan juguetes diferentes, se puede discutir si se trata de un hecho adquirido o cultural, o si, por el contrario se basa en las necesidades psicológicas, pero raramente se puede argumentar una condición genética. En este camino de comprensión y aceptación del propio sexo, se necesitan signos de identificación.

El juego, durante una etapa que puede ir desde los 7 hasta los 12 años, necesita tener referentes diferenciados por sexo. Pero si, por tradición, sólo damos muñecas y cocinas para las niñas y coches, tecnología y mecánica para los niños, estamos manteniendo un círculo cerrado La importancia puramente didáctica del juego, el valor que éste tiene para adquirir nuevas nociones o formar nuevas aptitudes y facultades, es muy limitada expresa Daniel Elkonin . Por ejemplo se puede organizar jugar al supermercado con el fin de enseñar a los niños a utilizar la medida de peso. Para ello se introducen en el juego una balanza para pesar unos u otros objetos ejecutando por turno las funciones de vendedores y compradores. En estos juegos, claro que los niños pueden aprender a pesar, contar artículos por unidades y hasta hacer las cuentas y manejar dinero. Las observaciones demuestran que en el centro de la actividad de los niños están las operaciones con el peso y otras medidas, los cálculos, etc. Pero se relegan a un segundo plano las relaciones entre las personas en el proceso de la compraventa. Esto no quiere decir que Elkonin niegue la posibilidad de utilizar así el juego, pero al representar la actividad del chofer, del médico, del marino, del capitán, del vendedor, el niño no aprende de verdad ni a conducir un automóvil auténtico, ni a guisar comida verdadera, etc. Lo que importa principalmente es el placer de jugar.

La competición también tiene mucha fuerza en nuestra cultura. Los resultados de esos juegos extraordinariamente reglamentados, que llamamos «deportes», ocupan muchas páginas y secciones de los medios de comunicación, pues nos permite identificarnos con un vencedor o perdedor. Un juego o deporte competitivo puede animar mucho a un grupo, pero no nos aportará nada nuevo si no observamos atentamente qué ha sucedido principalmente en nosotros.

 

  1. La importancia del juego en el desarrollo personal, familiar y comunitario

  “El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un adulto, que necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este espacio favorece además, la vivenciay la reflexión, que redundará desde:[6]          
Como en un círculo, pero esta vez no vicioso, de las nuevas propuestas aparecerán nuevas acciones; en ambos, más abarcativas y más complejas. Y así sucesivamente.

Este proceso continuo permite la interpretación y la comprensión de la evolución del niño, y que el adulto pueda generar nuevos espacios y propuestas que acompañen el desarrollo de los mismos, los contengan y los ayuden a ser artífices de su crecimiento”.[7]

El Ninño   -----------------------      El Juego        ------------              El Adulto

Los conceptos  a continuación citados, desarrollados por especialistas expresan de forma clara la importancia del juego en el desarrollo personal, familiar y comunitario:

Ø Cuando la familia comprende la significación muy particular que el juego tiene para el niño, la relación padre-madre-hijos se verá muy beneficiada, aun cuando no jueguen juntos a menudo. El niño y la niña necesitan sobre todo sentir el compromiso emocional de los padres en la importancia de sus juegos, pues para ellos esto es muy significativo. Podría decirse que cuando una criatura reclama que sus padres jueguen con ella, en realidad, desea saber si para ellos su ocupación es tan importante como lo es para sí .Al recibir el mensaje emocional de que los adultos se interesan por su juego, se apaciguarán sus dudas y el niño tendrá menos necesidad de una participación activa de sus mayores para estar realmente convencido de que ellos creen sinceramente en su actividad.(Glanzer, 2000)

Ø La familia genera actividades lúdicas y el resultante contenido de sus gráficos, escenas y juegos refleja la atmósfera emocional, la calidad de las relaciones, el estilo de resolución de problemas y el sentido general de creatividad social. (Harvey, 2000)

Ø Hay pocos adultos, por libres que sean para disponer de su tiempo o de su persona, que no hayan sido sorprendidos alguna vez esbozando un gesto furtivo para disimular que jugaban. Existen, sin duda, aquellos en quienes el juego provoca remordimiento. (…) Permitirse el juego, cuando parece llegada la hora, ¿no es acaso reconocerse merecedor de una tregua durante la cual quedan suspendidas las sujeciones, las obligaciones, las necesidades y las disciplinas habituales? (Wallon, 1965) 

  1. El juego en familia: un espacio de diálogo

  Para los niños el juego, más que una forma de evitar el aburrimiento es una manera de expresarse. Compitiendo o colaborando, luchando o estableciendo reglas, los niños nos dicen mucho de lo que piensan y de cómo quieren relacionarse con los demás. Esto es algo que los expertos en infancia conocen y están empezando a aprovechar. Cada vez más los profesores intentan buscar formas de enseñar que sean divertidas. Incluso algunos médicos dedican sus esfuerzos a inventar juguetes divertidos con los que un niño pueda superar determinadas deficiencias. Como adultos o como padres no podemos pasar por alto las grandes posibilidades de comunicación y encuentro que nos da el juego. Aquí no valen las excusas de que “estoy cansado después de tanto trabajo”. Jugar con un niño es igual o más relajante y divertido que ver la televisión. No es una actividad que requiera esfuerzo, pero sí ¡¡ ganas. ¡¡

Darle un juego al niño y dejar de preocuparnos un rato es necesario en algunos momentos, pero no debe ser la norma habitual.

“En la vida diaria, jugar significa para el niño muchos placeres pequeños, y para el adulto, muchas concesiones pequeñas. Jugar puede traducirse en una necesidad, en un momento dado, de hacer ruido mientras el adulto quisiera lograr, por fin, una cierta calma y tranquilidad; jugar puede traducirse también en una necesidad de seguir corriendo y saltando, mientras el adulto se encuentra cansado; puede implicar una necesidad de explorar y descubrir, tomando riesgos mal evaluados; jugar puede significar una necesidad de lograr algún apoyo sin ser sobreprotegido, y puede significar una necesidad de que se atiendan sus peculiaridades, prendiendo, al mismo tiempo, los límites del respeto a los demás.”[8] El juego no nos libra de el niño, nos muestra cómo es, qué es lo que le hace disfrutar, qué capacidad tiene para inventar y buscar soluciones creativas, si le cuesta tomar decisiones.Respecto a todas éstas situaciones tenemos nuestras opiniones. Nuestra forma de encarar las cosas la hemos conseguido tras vivir unos años y experiencias que él todavía desconoce. Hay que compartir nuestra forma de ver y de pensar las cosas, y no encontraremos ningún momento en el que el niño se muestre tan relajado y dispuesto como cuando se está divirtiendo. Cualquier momento puede ser bueno para ese juego especial junto. Una cola del supermercado, un paseo por el campo o el camino hacia el colegio, una pelota de papel, unas piedrecillas o la distancia entre una calle y la siguiente... “el juego puede nacer de cualquier momento, de cualquier circunstancia y en cualquier espacio”. Una de las claves está en la imaginación. De repente somos exploradores, madres, policías, indios... salimos de nuestra realidad y ensayamos otras situaciones, lo que nos permite aprender de ellas. Pisar la luna, ser marinero, inventor, modelo, bailarina... todo ello puede ocurrir en la cabeza de un niño y todo ello le fuerza a imaginar, elegir entre distintas opciones, probarse y aprender con la nueva experiencia. Es necesario terminar con la creencia de que el juego es una “pérdida de tiempo”, algo solo para niños. Puede parecer una opción seria, pero lo más responsable con nuestro hijo es acercarnos a él y pasar el tiempo juntos. Difícilmente nos entenderemos con nuestro niño cuando sea adolescente si en su infancia no hemos sabido compartir y divertirnos juntos. El juego es algo natural e innato en el niño, a través del juego el desarrolla sus sentidos, su creatividad, comparte y aprende nuevas experiencias. No todos los adultos tenemos la misma capacidad para jugar con un niño, ni el mismo tiempo, ni la misma creatividad. Jugar es un hábito que se aprende con la experiencia, es sorprendente ver  las capacidades que se  desarrollan a medida que se juega con ellos. Compartiendo situaciones lúdicas, el niño ve en sus mayores a personas capaces de divertirse con ellos, y esto sin lugar a dudas es un motivo de orgullo incomparable con ningún otro,  ya que sus papás deciden pasar su tiempo libre disfrutando con ellos. Con el juego, no solo se conoce la forma de pensar de los chicos, se refuerzas la autoestima, ya que el se siente protagonista de la vida del adulto. En la mayoría de los casos esto es una realidad, no una sensación, ya que la mayor parte de nuestras preocupaciones en esta etapa de la vida, están relacionadas con ellos, que colegio elegir, que actividad extraescolar, necesita refuerzo en matemáticas,... ¿Porqué, no demostrarles entonces, que realmente su desarrollo psicológico es para nosotros tan importante como su desarrollo físico? Y ¿qué pasar parte de nuestro tiempo libre con ellos es una experiencia que nos encanta, por que ellos son tremendamente interesantes? Para finalizas ante el juego nos reencontramos con la diversión y la relajación que el trabajo y las preocupaciones nos hacen descuidar  

  1. El juego y la comunidad: un espacio de encuentro

 

Jugar es para las personas una buena manera de no olvidar su identidad.

Al volver a jugar, se recuperan funciones que la seriedad y las responsabilidades de la edad nos han robado.

Los tiempos que corren, las responsabilidades, las constantes exigencias en las obligaciones, nos ocupan de lo urgente y nos distraen de lo importante.

También las variaciones sufridas en el paisaje arquitectónico urbano principalmente sorprenden: Los espacios habitacionales antiguamente habituales para las reuniones familiares hogareñas se han reducido en el interior de las viviendas que de alguna forma influye para las relaciones que propician el intercambio con nuestra familia, nuestros amigos, nuestra comunidad. Y los espacios públicos no están en su mayoría brindando una protección y seguridad como para transitar sin los consabidos miedos.

Existen escasas planificaciones de espacio públicos que permitan y propendan al intercambio con los otros ciudadanos que permitan desarrollarnos, compartir en familia y con otras familias y de alguna manera esto encadena olvidos de lo nuestro, de nuestra identidad, de nuestros valores, etc.

El juego decíamos en un comienzo es un puente que nos permite comunicarnos, ir y volver y volver a ir, cruzarlo para el propio crecimiento, para el crecimiento familiar, y para el crecimiento comunitario. Aprender juntos, crecer juntos, jugar juntos.  

  1. ¿Qué son las ludotecas?

 Las ludotecas son espacios de expresión lúdica creativas, transformados por la imaginación, fantasía y creatividad de los niños, donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegría ( Raimundo Dinello) Según la etimología, la palabra ludoteca viene del latín “ludos” que significa juegos, fiestas, la cual fue unida a la palabra “theca” que significa caja o local para guardar algo. El 20 de noviembre de 1959 se realizo la Declaración Universal de los Derechos del Niño, que en su séptimo principio se refiere a la educación. En 1960 la UNESCO aprobó y difundió internacionalmente el proyecto de las ludotecas.

Nombrada según los variados idiomas de los  diversos modos: lekotek en Suecia y demás países nórdicos, toy libraries en Inglaterra, Canadá y otras naciones de habla inglesa, brinquedotecas en Brasil, ludotecas en Francia, España, Portugal e Ibero América, se debe tener claro que no es a su  etimología las que las define, ya que las ludotecas no son solo un local donde se guarden juegos y juguetes o un simple depósito de juguetes:

Debemos considerarlas como un espacio para estimular al niño y su familia a jugar ofreciéndoles un espacio y juguetes, propuestas de diversos juegos y actividades de entretenimientos coordina El juego, como animación lúdica es, por definición, animación sociocultural, y en consecuencia, desde el punto de vista de los espacios físicos para su desarrollo ocupa, por derecho propio, un lugar en las instituciones socioculturales, tradicionales o novedosas, como son -entre otras- las casas de cultura, bibliotecas, museos, hemerotecas, videotecas, salas de exposiciones y conciertos, teatros, mediatecas...La segunda mitad del siglo XX fue marco para el surgimiento en el mundo de un nuevo tipo de institución sociocultural: las ludotecas. Conocida la primera experiencia en la ciudad norteamericana de Los Angeles, en 1934, estos espacios destinados a propiciar el juego infantil mediante la concertación de juguetes y demás material lúdico, fueron progresivamente pasando de una función esencialmente compensatoria en el plano social -brindar posibilidades de juegos con juguetes a niños de los sectores humildes de la población- a otra mucho más abarcadora y necesaria, al insertar la actividad lúdica en los empeños de formación integral de la infancia, adquiriendo de tal modo su verdadera misión educativa.[9]. Las ludotecas se generan con distintos objetivos que suele estar relacionados con el contexto social y cultural de la comunidad, sus necesidades y los interés que prevalen en el. Sea cual sea su motivo de origen, en general se justifica en nuestras sociedades este tipo de espacios por las siguientes razones:

• El tiempo y el espacio que  son insuficiente y escaso

• El intercambio entre jugadores: La actual dinámica social dificulta notablemente la frecuencia de los encuentros entre niños para el juego y entre este y el adulto.

• Los medios lúdicos o juguetes: al ser objeto de objeto de consumo no siempre está al alcance de todos los sectores y muchas veces los padres proponen objetos que no se condicen con las preferencias de los hijos

• Las acciones físicas y mentales que estimulan al individualismo, a la discriminación de diversas formas que ” provocan la pérdida de la comunicación afectiva intergeneracional, entre otros problemas para cuya solución no se trata tan sólo de rescatar y aplicar juegos tradicionales, cuyo valor no rebase lo esencialmente etnológico, sino sobre todo de rescatar la tradición de jugar, mediante acciones de integración que estimulen la honestidad, la solidaridad y la aceptación de las diferencias, entre otros valores humanos[10].

• La relación medio-fin brindando alternativas de juego de forma amplia y espontáneas.

 Las ludotecas son espacios intencionalmente diseñados para posibilitar vivencias lúdicas con resultados positivos para los niños, la familia y la comunidad, que por la tanto deben estructurarse previa especificación del marco ético y los objetivos desde las políticas y los programas y aprender a actuar con justicia y ecuanimidad respecto a otras personas, razas, sexos, etc., de forma concreta, sin dejarlo al azar. Si bien su objetivo principal es crear un espacio para el desarrollo del niño a través del juego y la participación en las actividades lúdico formativas, surgen para el encuentro grupal e intergeneracional y el juego de los niños y las niñas que serán acompañados por los ludotecarios, adultos y jóvenes que asesoran y desarrollan actividades con un objetivo claro: el desarrollo integral de los niños y las niñas.[11]   

  1. Las ludotecas barriales: espacio de apropiación comunitaria

 “El trabajo, el arte, la familia, la sociedad ya no pueden permanecer aislados”.“Para lograr el cambio el corazón y la razón no pueden permanecer más tiempo separados”Bruno Bettelheim  

Para lograr organizar una buena ludoteca barrial podemos utilizar diferentes recetas, como por ejemplo la que nos propone la brasileña Cecilia de Simona:

                            "Receta para hacer una ludoteca" Cajas, latas y alegría,                                  Pintura, cola y poesía,                                                                Muchos niños por doquier,                                   Y tantas ganas de hacer. Bolsas, lápiz y pincel,                                  Muchas hojas de papel,                                                              Instrumentos... ¡la canción!,                                  Y un niño en el corazón.  No es difícil, ya verás, y pronto   organizarás,                                Si te lanzas a jugar,                                                                       "Ludos" en cada lugar.                                Y aunque algunos no lo quieran,Hay muchos niños que esperan.                              ¡Inténtalo, por favor                                                   Con tu alegría y tu amor!.                             

El Objetivo principal de las ludotecas barriales esta enfocado en generar un espacio de encuentro de participación y recreación o educación para el ocio de los miembros de la comunidad. Debe pensarse como un espacio  lúdico que permita a través de la fantasía y creatividad del niño, el desarrollo psicomotor afectivo y social de este para crecer compartiendo y aprendiendo por medio de las vivencias, pero también donde pueda compartir con sus pares y con los adultos experiencias lúdicas.También debe pensarse como un lugar de comunicación entre miembros de la misma comunidad para conocerse, intercambiar y apropiarse de su lugar para lograr un sentido de pertenencia. Otros objetivos que se pueden planificar son el de educar para el ocio, la recreación y el tiempo libre, utilizar los juegos para propiciar que el niño y el adulto aprenda a convivir con los otros, recupere valores o los aprenda, practicando cooperación, iniciativa y cortesía,Propiciando para esto, espacios de interacción y experiencias prácticas entre los adultos y los niños.Lo ideal para la planificación de este tipo de espacio es que se origine con la participación futuros usuarios, lo que por si ya crea lazos en la comunidad.  Estas  Ludotecas deberían:

  • Rescatar el juego tradicional y contrarrestar los efectos negativos de la cultura de la imagen impuesta con alternativas donde se formen imágenes autogeneradas / juego creativo y simbólico.
  • Ser un espacio para el uso del juego libre y como método de aprendizaje y desarrollo de competencias, habilidades y conductas.
  • Ser una alternativa que yendo más allá del espacio, es una filosofía y una institución que promueve el desarrollo de niños críticos y creativos.

 Estructurar Ludotecas con esas características equivale a hablar de la Ludoteca como proyecto, lo cual supone comprometerse en su generación siguiendo un plan cuya formulación debería surgir de un proceso genuino de construcción colectiva, que ideal y factiblemente debe seguir criterios como:

  • Que la comunidad y particularmente los niños y las niñas en interacción con el ludotecario y las instituciones realicen el diagnóstico de base.
  • Organizar grupos de trabajo desde el inicio con la participación de los niños.
  • Dejar claras las reglas de funcionamiento, acordarlas y concertarlas. Particularmente el manejo de las estructuras de poder y la toma de decisiones.
  • Generar una dinámica de gestión del conocimiento que posibilite a la comunidad organizar sus saberes, ampliarlos con el conocimiento formal y traducirlos en herramientas y técnicas, y que principalmente alimenten los procesos de reflexión, toma de conciencia, capacidad de toma de decisiones para cualificar la acción.

Todo el proceso de construcción de la ludoteca ha de estar mediado en esencia por un enfoque pedagógico basado en la comunidad y en la construcción de espacios democráticos[12]. Promover los espacios que dan respuestas a las necesidades de las personas respecto del juego, sea el lugar que sea y con las condiciones materiales con las que se cuenten “incluso sólo con el propio cuerpo como único recurso”, permite una activa reciprocidad de prácticas y sensaciones con los demás como también nos da la posibilidad de descubrir sus miedos, sus logros, sus alegría ayudándolos a crecer y a crecer como personas, como ciudadanos  miembro de una comunidad

  1. Conclusión

“Para cada uno de nosotros, adultos, padres de familia, educadores responsables en un momento u otro de tomar decisiones importantes que puedan tener un impacto en el futuro de los niños de nuestros países respectivos, es importante estar profundamente convencidos de la importancia del juego”[13] y de dar la razón de lo que  es un derecho del niño,…y digo del niño de edad cronológica pero también del niño que nos permitimos ser cuando de adulto jugamos. Si lo que queremos para el futuro son adultos motivados, activos, equilibrados, debemos dar a los niños de hoy, en todas las culturas, el derecho a jugar.

Dicha convicción debe sobrepasar las palabras, las grandes declaraciones teóricas, para aplicarse en la vida diaria que compartimos de múltiples maneras con los niños. Aplicar estos principios puede tornarse exigente para nosotros, los adultos; esto requiere comprender todas sus implicaciones y consecuencias.

“El Informe de la UNESCO elaborado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el S. XXI presidida por Jacques Delors, basa la educación para el futuro en cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a vivir en comunidad.”[14]  Este último expresa:

“Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes: en el Informe se asegura que este es uno de los retos más importantes del siglo XXI. Nunca en la historia de la humanidad se había llegado a tener tanto poder destructivo como actualmente. Ante tal situación, debemos aprender a descubrir progresivamente al otro; debemos ver que tenemos diferencias con los otros, pero sobre todo tenemos interdependencias, dependemos los unos de los otros. Y para descubrir al otro, debemos conocernos a nosotros mismos: cuando sepa quién soy yo, sabré plantearme la cuestión de la empatía, entenderé que el otro piense diferente de mí y que tiene razones tan justas como las mías para discrepar.

El Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en común, que se preste atención al individualismo –que no está en contra de la individualidad–, y que destaque la diversidad, como elemento necesario y creador. Tengo la sensación de que cuando se habla de la atención a la diversidad, se intenta romper la diversidad; pero no se trata de eso, no es acabar con la riqueza de la diferencia, sino tratarla adecuadamente para igualar a todos y así evitar conflictos”.[15].

 Los espacios, los puentes que son  las ludotecas dentro del desarrollo del niño, de la familia y de la comunidad, deberían ser espacios considerados por los planificadores comunicacionales y deberían ser incluidas en las propuestas públicas de educación no formal para la educación en el ocio y la apropiación comunitaria. Parafraseando uno de los conceptos de la Lic. Mónica B Sánchez vertido en el Curso de juego EGR Encuentro 4 debemos  aceptarnos sin segregaciones, cercarnos sin confundirnos  ni mimetizarnos, involucrarnos  sin rivalizar, emprender juntos en forma competente un camino que nos permita crear una nueva concepción de la identidad cultural  , desde una perspectiva comunitaria real donde el verdadero protagonista sea el niño, el adulto, la familia, el barrio..Por lo cual reafirmamos que las ludotecas barriales son “Un espacio lúdico planificado para mejorar procesos de comunicación entre adultos y niños; entre familia y comunidad. Un espacio lúdico de apropiación comunitaria para desarrollar nuestro sentido de pertenencia al lugar que vivimos, preservarlo y poder así defender, desarrollar y conservar  valores”   

Ana Ángela Chiesa - Villa Giardino, Mayo de 2007  

Bibliografía 

Autores varios: Juego, Aprendizaje y Educación. Revista ALTERNATIVAS, Nº 8. Serie: Espacio Pedagógico. Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis, R. A. 1997.

  1. Martínez de Vidal, Sara: El juego en las relaciones fundantes del Hombre y la Cultura. El devenir de las conceptualizaciones.
  2. Dal Santo, L.: Posiciones teóricas acerca de la relación juego y aprendizaje.
  3. Micarelly, F.: El juego como posibilitador de expresión y comunicación.

 

Bruner, J.: Juego, pensamiento y lenguaje. En: perspectivas, Revista trimestral de educación. El Juego en la educación (I): juego y desarrollo cognoscitivo. UNESCO, Francia, 1986. Págs. 79 a 85.

 Cora Monje, H. E.; Sánchez, M.: Los juegos de la vejez: Por qué el juego. En: Los juegos de la vida cotidiana. Compiladora: Scheines, G.: EUDEBA, R. A. 1985.

 Dassen, P. R.: La importancia del juego. En: Salud Mental (Revista). Enero/feb. 1984.

 Fornari, N.: Aportes de la medicina, la psicología y la filosofía para pensar la salud de niños y adolescentes. En: Jornadas “La Educación Física dialoga con…” CEPA Escuela de Capacitación del Gobierno de la Ciudad de Bs. As., R. A. Panel de Apertura: 22 de abril de 2002.

 Glanzer Martha (2001) Los juguetes: material lúdico – didáctico y autónomo.

http://www.infanciaenred.org.ar/elgloborojo/piedra/2005_07/02.asp

 Incarbone Oscar: Los niños y la crisis argentina: el Juego, una alternativa de contención.

http://www.unadeniargentina.com.ar/material/ninosycrisis.htm

Oller Gabriela (2005) El juego en familias con niños con necesidades especiales. El Globo Rojo. Portal Infancia en Red. Fund. Telefónica.

http://www.infanciaenred.org.ar/elgloborojo/piedra/2005_08/03.asp

Ortega,R.: Un marco conceptual para la interpretación psicológica del juego infantil. En Revista Infancia y Aprendizaje. 1991.

Pasini María Marta: Los juegos humanizadotes: infancia, adolescencia y cultura

http://www.unadeniargentina.com.ar/material/juegoshumanizadores.htm

Scheines, G: Jugar es fundar un orden. En: Scheines, G: (Compiladora) Los juegos de la vida cotidiana. EUDEBA, R. A., 1985.

Vygotsky L. Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Editorial Pléyade.

*Este Trabajo fue presentado como trabajo  final en el Curso: Juego y Vida Cotidiana La escuela: donde se aprende... ¿no se juega? en el marco del Proyecto El Globo Rojo del Área Infancia en Red. La devolución pertenece a Elsa Aubert coordinadora del curso