Ludoteca infantil: proyecto de aplicación en Jardín de infantes

Ludoteca infantil

Las ludotecas son espacios de expresión lúdica creativas, transformados por la imaginación, fantasía y creatividad de los niños, donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegría
( Raimundo Dinello)

 

Según la etimología, la palabra ludoteca viene del latín “ludos” que significa juegos, fiestas, la cual fue unida a la palabra “theca” que significa caja o local para guardar algo.
No obstante la ludoteca no es solo un local donde se guarden juegos y juguetes. Realmente no debe ser un simple deposito de juguetes, pues su objetivo principal es estimular al niño y su familia a jugar ofreciéndoles un espacio y juguetes, propuestas de diversos juegos y actividades de entretenimientos coordinados por un animador/ar.
Las ludotecas en general son creadas para atender diferentes necesidades, según los intereses y el contexto sociocultural de las diversas comunidades.

Objetivo General

Generar un espacio lúdico, que permita a través de la fantasía del niño y su creatividad el desarrollo psicomotor afectivo y social para crecer compartiendo y aprendiendo por medio de las vivencias.

Objetivos específicos

 Educar para el ocio, la recreación y el tiempo libre
 Utilizar los juegos para propiciar que el niño aprenda a convivir con los otros, practicando cooperación, iniciativa y cortesía.
 Propiciar  espacios de interacción y experiencias prácticas entre los adultos y los niños.

Destinatarios

Niños y niñas entre tres y cinco años

Recursos

1. Humanos : dos coordinadora

2. Materiales:
Juguetes
Material para realizar trabajos plásticos, de reciclados, etc.
Libros de cuentos
Mobiliario adecuado.

Evaluación:

Aspectos a evaluar: el logro de los objetivos  y metas
Criterios de evaluación: periódica, trimestral, por medio de indicadores tales como: adaptación al grupo de los niños y niñas, desarrollo psicomotor , social y afectivo.
Instrumentos a aplicar Observación. Registro personal por medio de fichas
Responsables del control: Coordinador y padres

 

La promoción del libro y la Lectura

Podemos definir la promoción del libro y la lectura como:

La combinación de actividades que tiene como finalidad dar a conocer, exponer, presentar o difundir el libro y su contenido en el ámbito donde se desarrollen las acciones.

 

Como cualquier otra actividad, es preciso que estas combinaciones de acciones, sean diseñadas y planificadas, ya que nos permitirá definir los objetivos que se persiguen, a quienes van dirigidas las acciones, como se realizaran, los tiempos, espacios físicos, etc.

 

El análisis previo de las condiciones reales para diseñar actividades de promoción a la lectura si bien es necesario, no debe convertirse en un factor de desánimo.

Debemos tener en claro que en líneas generales que en está actividad:

• Las pequeñas acciones suelen ser las que dan grandes resultados. ( varios padres que se encarguen de pintar o refaccionar una estanterías son padres que al sentirse involucrados estarán atentos al uso que hacen sus hijos de la biblioteca)
• Generar situaciones de lectura en momentos inesperados genera mayor participación.
• Hacer participe del desarrollo de la acción a personajes que nos parecen disparatado permite la inclusión de otros sectores por medio del efecto sorpresa

(Una cocinera invitada a compartir una receta de cocina, o un deportista a explicar las reglas de su deporte involucra a los niños sin diferenciar sexos en situaciones de lectura)

Cuando planificamos una acción de promoción es importante saber:

• Que grado de disponibilidad personal tenemos para emprender la tarea.
• Establecer tantos nuestros deseos como nuestros límites.

Sobre la base de esto es importante tener claro:

La realidad que nos circunda

Expectativas de logros

Puntos débiles

Capacidades

Apoyos

El articulo "El papel de los mediadores de Petit Michele, permitirá profundizar este tema

 

 

Animación a la lectura

Cuando realizamos una actividad de promoción del libro y la lectura se incluye en ella acciones que ayudan a:

• Que el lector o poco lector descubra el libro
• Pase de la lectura pasiva a la lectura activa
• Se desarrolle en el lector el placer de leer
• Descubra la diversidad de libros
• Educar el sentido crítico del lector
• Desarrollar la personalidad
• Prepararlos para la vida
• Educarlos mediante la lectura.

A estas acciones las denominamos:

Animación a la lectura

"un acto consciente realizado para producir un acercamiento efectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este produzca una estimación genérica hacia los libros"

Generalmente las acciones tendientes a la animación a la lectura revisten las características de la publicidad, por medio de eslogan, carteles con imágenes, folletos etc.

Desde el aula podemos adecuar estas acciones a la realidad que nos circunda, recordando siempre que los destinatario mayoritariamente son niños en procesos de aprendizaje, acostumbrados adquirir información por medios visuales, que les brinda una información precisa y amena y principalmente accesible a su entendimiento.

Algunas ideas de las acciones que podemos realizar para la Promoción del libro y la lectura donde podemos animar a otros a la lectura, podrían ser:

El tren en la Biblioteca: Actividad donde por medio de la estructura de un tren ( un dibujo o maqueta) se representa la clasificación decimal universal. utilizada en la biblioteca, lo cual hace comprensible para el niño el desenvolvimiento en la misma, iniciándolo en la búsqueda de la información.

 

Concurso de Ex Libris un concurso de dibujos de ex Libri. El dibujo ganador se puede fotocopiar y ser el Ex Libris de la colección del aula.

 

Arte libros: en coordinación con las áreas de dibujo y literatura a través de los cuentos leídos se realizaran dibujos y textos para conformar un libro que formara parte de la colección.

 

Publicidad en los actos escolares: grabaciones de pequeños textos o frases citando las fuentes. Estas grabaciones se utilizaron a modo de publicidad en los actos escolares.

 

Cartelera Informativa: Cartelera que se puede colocar a la entrada del aula con distintas informaciones: los libros mas leídos de la Biblioteca; la visita de algún familiar a contar un cuento; "el alumno bibliotecario" a cargo de la semana; etc.

 

Algunos artículo recomendados para profundizar en el tema:

La Animación a la lectura: para hacer al niño lector"/Montserrat Sarto)

Planificar un Proyecto

 

En el texto de Graciela Perriconi y María del Carmen Galán: Un proyecto institucional encontramos una serie de pasos a tener en cuenta al momento de planificar un proyecto de animación a al lectura institucional.

A continuación, encontraran una adaptación del mismo para el momento de planificar está actividad en el aula y desde el aula.

Hay que tener en cuenta que cuando existe un objetivo se realizan una serie de acciones para lógralo.

La diagramación de estas acciones constituyen un proyecto.

Con él se pretende alcanzar un fin no logrado hasta el momento para superar un estado de situación no deseada.

Lo importante es ver está situación no deseada como una situación superable, mediante una serie de acciones.

Una situación problema a la que se debe dar solución con diferentes estrategias posibles.

Si la consideramos insuperable, tendríamos un conflicto y ya no habría proyecto posible. Sobrevendría el desaliento antes de comenzar.

De la misma manera el objetivo deseado ha de tener suficiente atractivo en cuanto a dificultad como para desplegar interés, el entusiasmo y la creatividad en el proyecto.

 

EL PROYECTO ES ENTONCES, UN INTENTO DE RESPUESTA A UN PROBLEMA

Primer paso:

Dar respuestas propias al problema que queremos solucionar.

Esto nos permitirá explicar la necesidad del proyecto y aportar datos para su fundamentación.

Ejemplo situación problema:

Los alumnos del aula tienen dificultad en concentrarse en el texto

Los alumnos no se interesan en la lectura lo suficiente

 

Segundo paso

Descripción de la finalidad del proyecto

¿Cuál es la finalidad de este proyecto? ¿ Qué ventajas obtendrán los chicos? ¿ y nosotros como educadores?

Este es un punto donde lo que más vale es la sinceridad con nosotros mismo, por que no se puede tener éxito si no se cree profundamente en la validez de la propia acción. Pensar en los temores, en las propias dificultades.

Es el paso de la justificación del proyecto.

Las explicaciones que da razón del por que de su realización.

Tercer paso

Ampliación de la indagación de datos

Esto puede realizarse por medio de encuesta, observaciones de campo, talleres de reflexión con los alumnos, etc.

Una encuesta o entrevista con los padres, otros docentes, en la que podemos indagar:

Opiniones sobre la lectura

Experiencias actuales e infantiles sobre la misma

Preferencias literarias

Problemas que se observa en los niños a la hora de leer y problemas que ellos expresan

Que libros prefieren los chicos

Causa por las que no se fomenta la lectura desde la casa. Opinión de padres y alumnos

Cuarto paso

Formulación de hipótesis

Con los datos recogidos se puede realizar hipótesis de explicación del problema que nos servirán para formular los objetivos y las estrategas de acción.

Por ejemplo

Los chicos no leen porque:

Los libros que le ofrecemos no les atraen

No conocemos sus gustos literarios

Tienen dificultad de concentración

No conocen el vocabulario por lo que se aburren pronto

 

Esto quizás podría acláranos aspectos insospechados tales como ¿ Nos gusta a nosotros, adultos, tanto la lectura como para fomentarla? ¿ hemos explorado las etapas evolutivas del niño lo suficiente?

 

Quinto paso

Formulación de objetivos y metas

Con las hipótesis explicativas podemos formular objetivos que explicaran que se espera obtener del proyecto y para que se realizará

Es importante formular los objetivos correctamente, de ahí partirá la elaboración del proyecto y nos orientara para definir los restantes elementos.

El objetivo general puede estar complementado por objetivos específicos.

Para lograr la coherencia de los objetivos establecemos las metas, es decir cuanto de cada uno de los objetivos queremos lograr en cada ciclo.

Sexto paso

Determinación de actividades, metodología, responsables

Es el momento de generar propuestas creativas con estrategias de acción para solucionar el problema.

Para esto estableceremos las diversas metodología a emplear, teniendo en cuenta los destinatarios del proyecto y las edades.

Aquí precisaremos tiempos, personas, responsables del proyecto, recursos materiales y financieros

Séptimo paso

Evaluación

Para la eficacia del proyecto debemos determinar los mecanismos por los cuales comprobaremos los resultados de las acciones. Así determinaremos los logros para ajustar las acciones.

Plan distrital de lectura en red - CIE General Villegas ( Pcia de Buenos Aires - Argentina)

En las Jornadas de Bibliotecarios y Bibliotecarios Escolares desarrolladas en San Luis el pasado Agosto la Directora del CIE de General Villegas Margarita Montoya ( [e-mail] ) Bibliotecaria de la Escuela Agropecuaria y Griselda Galli ( [e-mail] ), Bibliotecaria del E.E.M. Nº 201 de adultos y el E.E.M. Nº207, presentaron el Plan Distrital de lectura en Red del CIE de general Villegas, Provincia de Buenos Aires.

En la presentación , realizaron la siguiente sugerencias bibliográficas y técnicas para promoción de la biblioteca y el aula , presentando un ejemplo de una jornada de capacitación y variadas estrategias de producción y acercamiento al libro.

Sugerencias bibliográficas y técnicas para promoción de la biblioteca y el aula

Tema de la Jornada: Monstruos

Obras temáticas: princesas, reyes, hadas, brujas, piratas

Autores Sugeridos: Birmajer, Pescetti, Mariño, Saccomano

Presentación:

Torbellino de ideas: taller/ monstruos / miedos/ arquetipos / valores.

Presentación de los asistentes: recuperando algún monstruos de la infancia o crear uno propio.

Movilización: Caminata en la piel de ese monstruo. Stop . Características.

Formación de grupos de trabajos: con papeles por sectores de la biblioteca, en diferentes espacios y colores.

Estrategias:

Abordaje : laberinto de terror

• Los integrantes de cada grupo deben ubicar el sector de la biblioteca que figura en su papel, revisar el material, construir un plano del lugar y determinar que monstruo lo cuida y quienes son sus vecinos
• La puesta en común incluye la confección de un plano general donde se encuentra cada uno de los sectores y un recorrido por la sala para que el bibliotecarios marque otros lugares importantes.
• Otras aplicaciones según la temática: isla del tesoro, castillos encantados, bosques.

Estrategias de producción y acercamiento al libro

1. Presentación del libro "Manual de monstruos domésticos"
2. Producción escrita: monstruos de la escuela, de la biblioteca, de la noche
3. El alma al diablo de M. Birmajer (lugares donde habita el diablo, prohibiciones, desobediencias de mandatos)
4. Quien encuentra un pirata, encuentra un tesoro, de Guido Quarzo (cómo vivirían los piratas e en la actualidad)
5. Brujas Piratas monstruos de Colin Hawkins ( Cómo reconocerlos? , ¿Cómo es su ropa, su casa , su comida favorita, sus amigos?)
6. El domador de monstruos, de Ana M. Machado ( estrategias para espantar un monstruo o domesticarlo)
7. Brujas con poco trabajo, de Silvia Schujer ( inventar otros trabajos para las brujas, ¿ en que se convierten las brujas cuando se jubilan?)
8. Mi portera es una bruja, de Jean Mayle (profesiones embrujadas camufladas)
9. CD El vampiro negro, de Luis M. Pescetti (trabajos con letras de canciones, como sería un restaurante de monstruos?, ¿qué ofrecerían, ¿quienes serían sus clientes?

Sugerencias de lecturas para el docente

Estrategias de lectura de Miguel Solé

El corral de la infancia de Graciela Montes

Buenas palabras, malas palabras, de Ana M. Machado

Como una novela de Daniel Pennac

Si nos dejaran leer de Genieve Pattew

Niveles de lectura por Hugo Neira

NIVELES DE LECTORÍA

Uno de los argumentos más comunes para excusarse de los pésimos niveles de lectura en el país es decir que se debe a nuestra pobreza. Sin embargo, se puede ser un país pobre pero con niveles de alta comprensión de lectura. Es el caso de China y Hong Kong (segundos en la evaluación mundial de PISA). Hay que recordar que China todavía es un país pobre. La cuestión es: ¿por qué sus escuelas siendo rurales y pobres, sin embargo, son eficaces? El Director de esta Biblioteca ha visitado China. Sus escuelas son modestas, pero sus profesores también lo son. Las clases en el nivel primario y secundario, en China, son muy sencillas, muy claras, metódicas. En conclusión no es una cuestión de dinero ni de equipamiento ni de profesores sino de enseñar poco en clase, pero con claridad y sencillez. Y hacer ejercicios inmediatos que se corrigen.  Nada más ni nada menos.


Nosotros no. Se enseña mucho, demasiado. El problema no es enseñar materias. Un profesor, incluyendo los de la universidad, no puede agotar una materia en una clase, en un aula. Se les debe enseñar a aprender. La educación es aprender a aprender. Un profesor, de primaria a secundaria, debe enseñar las grandes líneas, resolver uno que otro problema y el resto el estudiante debe complementarlo en los libros, en la biblioteca, etc. Por eso la importancia del libro. La importancia de las bibliotecas. Sin libros no hay educación. No se puede respirar sin pulmones. El núcleo central de un centro de estudios de primaria, secundaria o la universidad es la Biblioteca. La calidad del profesor viene después. Un profesor se mide por dos cosas: su capacidad y la orientación que da a sus alumnos para que superen los problemas. Y enseñarles a manipular los libros, servirse de ellos sin temor. En conclusión, los mejores centros de estudios son aquellos donde los estudiantes no van a aprender materias sino van a aprender a aprender. ¿Y qué es eso? Métodos.

Eso es lo que nos falta, clamorosamente. Sin métodos y el hábito de consultar enciclopedias, diccionarios y libros, la educación se convierte en una charla. Aunque se use Power Point (PP), que no es sino una forma más de oralidad. El pasaje a la escritura requiere brevedad, rigor y el uso de la razón. En otros países en cada hora de clase se enseña un tema no 40, un problema tras otro. Y el profesor comienza su clase planteándose preguntas. Por ejemplo, ¿qué es la célula? ¿qué pasó con los dinosaurios? ¿qué es lo que explica Einstein? No se puede agotar una disciplina, un saber en una clase ni en varias. Las respuestas de fondo están en los libros, las enciclopedias y en la consulta de un estudiante a quien la  clase le ha abierto las grandes avenidas del conocimiento.

Hugo Neira

http://www.bnp.gob.pe/portalbnp/index.php?option=com_content&task=view&id=296&Itemid=287

La Literatura infantil y juvenil en el aula: taller de capacitación para docentes y bibliotecarios por Ana A. Chiesa

Capacitación para Docentes y Bibliotecarios

Título de la propuesta de capacitación:

La Literatura infantil y juvenil en el aula

Destinatarios: Docentes y Bibliotecarios

Localización

Justificación del Proyecto

En el diseño del Plan Nacional de Lectura , presentado por el Ministerios de Educación de la Nación desde su lanzamiento centro en algunas temáticas su desarrollo , haciendo especial hincapié en la necesidad de capacitación docente desde la perspectiva de lector, mediador y, en técnicas de narración oral, como así también en su capacitación dentro de la literatura infanto juvenil.

El Plan Nacional de Lectura, junto a los equipos que conforman los planes provinciales, se ocupa de los docentes como lectores y en esta línea pone el acento en la capacitación con un objetivo muy amplio y general: formar y fortalecer a los maestros, profesores y bibliotecarios como lectores adultos. ¿Qué hace falta para alcanzar ese objetivo? En primer lugar, un espacio institucional para que los docentes se sigan construyendo como lectores, ya que esa construcción no ocurre de una vez y para siempre sino que -como toda práctica- exige que se ejercite y se reflexione sobre ella. En encuentros, jornadas y seminarios los docentes recorren con sus pares y con un capacitador distintas cuestiones que tienen que ver con el oficio de ser lector

Siguiendo este criterio y convencidos en que el mejor estimulo para los alumnos de nuestras escuelas pueden tener son docentes que lean y sepan acompañarlos en cada etapa desarrollando así en ellos las capacidades lectoras necesarias para una mejor rendimiento escolar, creemos necesarios capacitarlos y perfeccionarlos en sus propias habilidades lectoras.

Indudablemente la base de la educación es la lectura y es precisamente la ejercitación de la lectura de textos literarios la que nos da la posibilidad de entender aquellos textos no literarios tan necesarios al finalizar la etapa escolar y que nos permite aprender a aprender a lo largo de la vida.

Posible impacto del proyecto

El docente por medio de este taller adquiere herramientas para su propio desarrollo lector que le permitirán "acompañar a los alumnos en el descubrimiento y el desafío de leer por uno mismo" logrando en ellos un mayor rendimiento en los proceso de aprendizaje

Marco teórico del proyecto

La literatura es el conjunto de manifestaciones y actividades que tienen como vehículo la palabra, pero con un toque artístico y creativo (intencionalidad). La intención es lo que le da a la palabra el valor creativo.

En la literatura infantil y juvenil, se añade a está definición que tenemos como receptores al niño y al joven.

Debido al consumo audiovisual y a la pérdida de familiaridad con la palabra escrita, nos encontramos que estamos ante niños y principalmente ante adolescentes que encuentran dificultades en expresarse en forma oral y por escrito, lo que hace que por un lado la cultura se degrade y por otro con personas carentes de instrumentos lógicos, críticos y lingüísticos.

Una de las consecuencias de esto es la falta de adaptación a la realidad, y en cuanto al niño, aparece el "niño televisivo" con síndrome del retorno, en donde el niño confunde realidad y ficción, vuelve difícilmente de la imagen a la realidad.

En el plano intelectual, la excesiva familiaridad con la imagen, no desarrolla lo cognitivo, ni la fantasía, ni la creatividad, y deteriora la curiosidad infantil.

• La lectura implica toda la vida psíquica, las actividades que exige un esfuerzo movilizan toda la capacidad psíquica.
• La potencia de las facultades lógicas, el esfuerzo mental que va hermanado con la lectura.
• El enriquecimiento del patrimonio lingüístico (hablar, oír, leer y escribir)
• El espíritu crítico: la lectura de diferentes formas de pensar sobre una cosa.
• La lectura educa nuestro sentido estético
• La lectura nutre la fantasía
• Ensancha la imaginación
• Cultiva el sentimiento
• Descubre intereses más amplios
• Permite descubrir el silencio, aprender a estar sólo
• Ayuda a la asimilación crítica de la información
• Ordena la realidad

Objetivos Generales

Que el docente adquiera herramientas para una optima selección de la literatura infantil y juvenil existente y se perfeccione en las competencias que facilitan planificar actividades de situaciones de lectura en el aula que mejoren las habilidades lectoras de sus alumnos

Objetivos específicos

1. Conocer bibliografía de la literatura para niños y jóvenes
2. Indagar la temática de la infancia y la juventud
3. Elaborar una selección de textos de literatura para niños y jóvenes de acuerdo con ciertos criterios se selección acordes a los destinatarios
4. Reflexionar sobre la propia práctica docente respecto de las estrategias de lecturas entre niños y jóvenes
5. Analizar el papel del docente en la promoción de la lectura
6. Elaborar una propuesta de situaciones de lectura dentro del aula

Modalidad

A distancia, con 90hs reloj: 18 presenciales y 72 no presenciales

Contenidos y Bibliografía

Bloque I

Contenidos conceptuales

La literatura para niños y jóvenes. Hacia la configuración del género. Literatura y pedagogía. Panorama histórico.

La construcción del lector. Modos de leer. Cultura literaria del mediador : docente, bibliotecarios y adultos en general.

Bibliografía y lecturas obligatorias

El corral de la infancia por Graciela Montes En: Espacios para la lectura. Órgano de la red de animación a la lectura del Fondo de Cultura Económica. Año 1, núm.1, invierno de 1995. pp. 4-6

Leer es contagioso – El inicio del camino lector: los mediadores y sus huellas María Inés Bogomolny. 32 feria del Libro , Buenos Aires 2004 , Ponencias presentada en el 7º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro / ILÍMITA

Pequeña lectura sobre la lectura Ariela Kreimer. 32 feria del Libro , Buenos Aires 2004 , Ponencias presentada en el 7º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro / ILÍMITA

Taller para padres y madres – Yo leo, tú lees, él lee... Leemos juntos los libros de nuestros hijos. Margarita Sacks (Puerto Madryn, Argentina) y Santiago Yubero (Cepli, UCLM, España) 32 feria del Libro , Buenos Aires 2004 , Ponencias presentada en el 7º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro / ILÍMITA

PLAN NACIONAL DE LECTURA. Cuadernillo para docentes. Año 2001

¿Qué estrategias empleamos los docentes para promover las interpretaciones literarias? Susana Gramigna.32 feria del Libro , Buenos Aires 2004 , Ponencias presentada en el 7º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro / ILÍMITA

Animación a la Lectura en Familia y lectura www.educarchile.cl/ntg/familia/1559/article-93838.html - 38k –

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA por Carmen Lomas Pastor.( Extractos) EN : "Hacer Familia" Nº 84, (Págs. 11-41). Ediciones Palabra, Madrid 2002 arvo.net

Bibliografía y lecturas recomendadas

( Las lecturas recomendada ha sido consultada entre los libros distribuidos por CONABIP a las Bibliotecas Populares Argentina, lo que permite su accesos en distintas localidades)

Capítulo 1 " Realidad y fantasía o como se construye el corral de la infancia ( Pag. 5-26)

Montes Graciela: El corral de la infancia. Acerca de los grandes, los chicos y las palabras. Buenos Aires, L. Del Quirquincho, 1990 ( hay una nueva edición de Coliheu)

Soriano, Marc "breve historia de la literatura para niños y jóvenes", en La literatura par niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas. Buenos Aires, Colihue, 1995. Pág 25-31

Petit, Michelé. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México. Fondo de Cultura Económica, 1999. Cap 4 : " El papel de los mediadores" Pag 153-196

Padres y profesores ante la lectura" " En Kepa Osoro Iturbe ( Coord.) La biblioteca escolar y un derecho irrenunciable. Madrid, Asociación Española de Amigos del Libro infantil y juvenil, 1998. Pag. 194-205

Bloque II

Contenidos conceptuales

Distintas formas narrativas: La anécdota, El relato, El mito, La Leyenda, La fábula. El cuento, La poesía.

La tradición oral: Cuento folklóricos/ tradicional/ maravilloso o de hadas. Características (lo popular, el elemento mágico como marca literaria, estructura narrativa canónica: formula de apertura y cierre, relato marco y relato enmarcado, las repeticiones). Abordaje crítico. Distintas lecturas. Versiones paródicas. Recopiladores, reelaboradores, transcriptore: Perrault, Los Hermanos Grim, Mne. Leprince de Beaumont.

Lo fantástico maravilloso en la narrativa autoral. Los elementos mágicos y del disparate en la literatura de autor : temáticas, personajes. Lo paródico : H. Andersen, L Caroroll,

Literatura y narración oral:. Técnicas para la narración oral en el aula

Bibliografía obligatoria

El cuento listo para contar por Ana Padovani EN: http://www.docedeletra.com.br/semparar/hspanapad.html

Tiempo, espacio, cuento por Graciela Montes 2003. En "Bitácora para lectores intrépidos. Viajes en el tiempo y en el espacio. Relatos de aventuras", Feria del Libro Infantil y Juvenil, Buenos Aires.

Bibliografía recomendada

Distintas formas narrativas por Ana Padovani (1999)EN: Contar Cuento: desde la práctica hacia la teoría Capítulo 2 . (p.23- 36). Paidós. Buenos Aires.

Montes, Graciela. Introducción al cuento infantil. Buenos Aires, CEAL, 1990. Pag. 7-13

Devetach, Laura. Oficio de palabrera. Buenos Aires, Colihue, 1991. Cap. Cuento viejo, cuento nuevo: Historia de ratita. Pág 55-62

Boland, Elisa. "La lectura en voz alta. Un modo de leer" y " Aquellos otros libros para leer : los libros de información o divulgación del conocimiento" EN: Publicación para el Programa Nacional " Creando Lazos de Lectura" Buenos Aires, CONABIP, 2001. Pag. 3-20

Bloque III

Contenidos conceptuales

Criterios para la selección de textos: Textuales, paratextuales y extratextuales

Selección de textos por ciclos de autores nacionales y extranjeros ( EGB, CBU, Polimodal)

Bibliografía obligatoria

Un lugar para la lengua y la literatura en nuestras escuelas por Gracialela Bialet del programa volver a leer del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

Bibliografía recomendada

Doppert, Monika. Dibujar para los niños venezolanos. EN: El libro albún : invención y evolución de un genero para niños. Venezuela, Banco del Libro, 1999. Pág 129-132

Patte, Geneviéve. Las ilustraciones. EN : Si nos dejan leer. Los niños y las bibliotecas. Bogota, Cerla/Kapeluz, 1984. Pág. 81-105

Bibliografía general utilizada para el diseñó del taller

Para el diseño del taller además de la bibliografía obligatoria y recomendada para cada bloque se ha utilizado:

Real Academia de la Lengua Española. Diccionario de la Lengua Española. 21 ed. Madrid: Espasa-Calpe, 1992. p. 1858

Borges, Jorge Luis. El Hacedor. 1960

Yepes Osorio, Luis Bernardo. sin referencia en el original

Díaz, Gloria Cecilia. El sol de los venados. 2 ed. Madrid: SM, 1993. pp. 109-116. (El Barco de Vapor 70). ISBN 84-348.3976-8.

Andricain, Sergio. "Entorno a la poesía, los niños y la escuela". En: Seminario de Literatura Infantil. (9o: 1996: Medellín). Ponencias del IX Seminario de Literatura infantil. Medellín: Edúcame, 1996. pp. 37-52

Andersen, Hans Christian. El patito feo. Medellín: Edilux, 1990. (Colección Simpatía).

Díaz, Fanuel Hanán. "De jueces a lectores: selección de libros para niños". En: Seminario - Taller de promoción de lectura. (1995: Barranquilla). Ponencia del Seminario - Taller de Promoción de Lectura. Barranquilla : Comfamiliar del Atlántico, 1995

Selección de libros infantiles y juveniles: criterios y fuentes. Compiladora Gladys Lopera Cardona. Colombia: Comfenalco Antioquia, 1997. 270 p. - (Fomento de la lectura; 2)
Penac, Daniel. Como una novela. Buenos Aires : Grupo Editorial Norma,199?

Metodología

Seminario Taller donde se combinará la exposición del docente con la exposición individual y por grupos basándose en consignas previas

Se buscará la integración de los miembros del grupo proponiendo actividades donde puedan trabajar en conjunto.

Tendrá momentos de discusión y reflexión sobre la importancia de la lectura en el desarrollo intelectual de las personas.

Contará con un momento de producción donde se realizarán trabajos de reflexión basados en la bibliográfica propuesta.

También se trabajara en las formas de obtener los materiales literarios propuestos por medio de actividades que el alumno deberá realizar en bibliotecas escolares o populares y que serán especialmente tenidas en cuenta a la hora de la evaluación.

En el primer encuentro presencial se trabajará con la bibliografía propuesta de forma reflexiva, se darán técnicas de narración oral para el aula por medio de situaciones lúdicas.

En el último encuentro los participantes defenderán una propuesta de situaciones de lecturas para el aula para ser utilizada a lo largo de un año lectivo, con los temas y la bibliografía indicada en el programa, que deberán defender en base a los conocimientos adquiridos a lo largo de la cursada., integrándolos con los saberes que ya posean. También realizarán una narración oral o lectura de un cuento breve

Durante la instancia no presencial, se estará en contacto con el docente vía mail, lista de correo que se creará para tal fin ,teléfono, carta, interactuando a partir de las actividades propuestas en el módulo y los interrogantes que surjan en la formación.

Materiales didácticos

El docente hará entrega de los módulos con la bibliografía obligatoria necesaria para completar las actividades y autoevaluaciones.

La bibliografía recomendada como los libros de cuentos de literatura infantil y juvenil, están seleccionados dentro de un listado de libros que donará CONABIP a todas las Bibliotecas Populares Argentinas.

Los cuentos seleccionados para los trabajos prácticos también son de fácil acceso a Internet

( Consideramos importante que el docente cree hábitos de búsqueda en unidades de información o en medios electrónicos, lo que le beneficiara en su trabajo diario)

Evaluación

Se realizará en cada modulo con las actividades individuales y a través de la presentación de trabajos prácticos requeridos en los mismos y en la elaboración de un trabajo práctico final de Elaboración de un listado de libros de literatura para niños y jóvenes para ser presentado , en la última clase presencial

Una vez aprobados los trabajos prácticos y teniendo la asistencia requerida, los alumnos estarán en condiciones de realizar el examen final.

El examen final consistirá en la elaboración de una propuesta de situaciones de lecturas para el aula para ser utilizada a lo largo de un año lectivo, con los temas y la bibliografía indicada en el programa, que deberán defender en base a los conocimientos adquiridos a lo largo de la cursada. Este trabajo podrá ser individual o grupal según las posibilidades de los asistentes.

En la evaluación se tendrá en cuenta las habilidades del docente para articular sus necesidades de obtener los distintos materiales de literatura infantil y juvenil propuestos para los trabajos prácticos. Se evaluara en este aspecto el trabajo articulado con bibliotecas escolares o populares como centros útiles para acceder a la literatura necesaria como así también las capacidades de uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de los textos.

Duración total en horas reloj

90 hs

ExLibris

Este libro es mío por Carlos Córdoba (La Nación 8 de Octubre de 2006

http://www.lanacion.com.ar/edicionimpresa/suplementos/revista/nota.asp?nota_id=846647

Los ex libris son esas pequeñas etiquetas que se colocan en el reverso de la cubierta de los libros para indicar quién es su propietario. Surgieron hace unos 500 años y hoy su vigencia está asegurada por grabadores y coleccionistas

Como una marca de posesión: así nacieron los ex libris cuando todavía no tenían denominación ni forma ni uso extendido, y el faraón Amenofis III ya insertaba pequeñas placas de barro cocido con su nombre en cajas repletas de rollos de papiros para que supiéramos (como lo sabemos hoy, gracias a que una de esas vanidosas placas se conserva en el Museo Británico de Londres) que esos rollos eran suyos, suyos, suyos. Sólo la invención de la imprenta, en 1440, y la consiguiente multiplicación de las bibliotecas les dieron, desde el siglo XV, cierta popularidad, que de todos modos no fue demasiada: sólo los señores de familias poderosas tenían sus ex libris con motivos heráldicos para indicar la pertenencia del libro, ya no a una persona, sino a todo un linaje de gente muy leída. Desde entonces, y hasta los años 40 del siglo pasado, las cosas funcionaron bien para los ex libris: muchos los usaban, otros tantos los coleccionaban, y varios vivían de producirlos. Desde Durero hasta Dalí, pasando por Escher, Klimt y Goya, los artistas diseñaron ex libris para personas notorias y no tanto. Firmas como Dickens, señoras como Gloria Swanson, actores como Charles Chaplin y seres como Benito Mussolini tuvieron el suyo. Pero desde entonces las cosas han cambiado y, como resultado de estos cambios, muchos lectores habrán llegado hasta aquí sin la menor idea de qué cosa se oculta detrás de esa expresión latina que significa "este libro es de". Al pie de la regla Por definición, un ex libris es una etiqueta de papel que se pega en el reverso de la tapa de un libro para determinar quién es su dueño. Pero es también, y sobre todo, un pequeño trozo de arte encerrado en un corset de reglas estrictas cuyo mantra principal es "trece por trece": por encima de eso, nada; por debajo de eso, todo. -Si mide más de trece por trece, no es un ex libris. Si no dice ex libris, no es un ex libris. Si no está dedicado a una persona viva o institución, no es un ex libris. Si... El grabador Osvaldo Jalil, director de la sociedad de grabadores Xylon Argentina, recita el corral de reglas dentro del cual cualquier exlibrista o aspirante debe moverse. Jalil empezó a interesarse por los ex libris hace quince años, y es uno de los fundadores de Gadel -Gente Amiga Del Ex Libris- asociación encuadrada dentro de Xylon. -Un ex libris tiene reglas claras. La alegoría, que es la imagen, debe resumir la personalidad del destinatario. Para llegar a esa alegoría, a esa síntesis, el artista tiene que tener información de la persona a la que se lo hace: sus gustos, algo que lo defina. Además, tiene que estar el nombre de la persona o la institución que lo va a usar, porque es para alguien que está vivo o en actividad: no podés hacerle un ex libris a Pablo Picasso o, si lo hacés, tenés que poner In memoriam Pablo Picasso. Y además tiene que estar la palabra ex libris, o "este libro es de" en español. Si se hace para una colección de libros eróticos o de medicina o de cocina o de música, se puede clasificar: ex libris erotici, ex musici... Estas pautas están regladas por la Federación Internacional de Amigos de los Ex Libris (Fisae), que canaliza la fruición de todos aquellos cuyos corazones laten con más fuerza ante la resolución elegante de una situación compleja en un pequeño trozo de papel. Aunque se estima que hay unos 10.000 coleccionistas alrededor del mundo, reunidos en unas 40 asociaciones (Bookplate Society, en Inglaterra; Deutsche Ex Libris Gesellschaft, en Alemania; American Society of Bookplate Collectors and Designers, en Estados Unidos), en la Argentina el arte del ex libris todavía se practica en silencio y casi sin remuneración a cambio. -La edición de un ex libris sale más o menos doscientos pesos -dice Jalil-, pero más que trabajar para clientes particulares, se lo hace para algún coleccionista de Europa o de Estados Unidos que pide un ex libris y a cambio manda algunos de otros artistas. O se envía a concursos internacionales que organizan bibliotecas o entidades de exlibristas. Como el ex libris es un formato pequeño, es fácil enviarlo. Lo metés en un sobre y lo mandás. Así, los principales motores del ex libris resultan ser los concursos internacionales (que pueden tener como tema un personaje histórico o el Quijote, o los pájaros o un pintor), y los coleccionistas, entre los que destellan algunos nombres, como Benoît Junod, Mario Da Mota Miranda, Vicente Sánchez Molto -que colecciona ex libris eróticos- o Mario de Filippis, italiano y dueño de un restaurante gourmet en Arezzo, Italia, llamado Buca di San Francesco. Mario tiene la mayor colección del mundo y envía mensualmente cientos de sobres repletos de arte en pequeño formato a sus amigos grabadores y coleccionistas. -Empecé a recopilar en 1978 -dice desde Italia- y mi colección está compuesta por cerca de 130.000 ex libris, que van desde el año 1600 hasta hoy, de los cuales 13.000 son míos, personales, realizados para mí por artistas de todo el mundo. El argentino Roberto Ferrari es coleccionista, pero aclara que su pasión son los libros, y que lo de los ex libris es una suerte de daño colateral. -Yo no me atrevería a pegarle jamás nada a un libro -dice-, y menos una etiqueta mía, pero me gustan como objeto de arte. Me interesa el grabador, me interesa el origen. Los colecciono desde hace unos veinte años, pero lo mío, antes que el ex libris, son los libros. Lo que hago sistemáticamente es buscar libros. Si dentro del libro viene un ex libris, bien. Francesc Orenes Navarro nació en Barcelona, donde vive, y dedicó toda su vida a la enseñanza del arte y el diseño en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Barcelona. Se dedica a los ex libris desde 1987, cuando defendió su tesis doctoral, que versó sobre este tema. Fue presidente de la Associació Catalana de Exlibristes, y hoy tiene en su colección alrededor de 20.000, clasificados por países de origen. -El ex libris es algo más que una marca de propiedad -dice-. Es, sobre todo, un signo de amor a los libros. Aunque es verdad que todo coleccionismo es una especie de obsesión, en el caso de los ex libris es el gozo de la visión de estas pequeñas obras de arte. Diría más: acostumbrados como estamos a ver obras en los museos que no se pueden tocar, con los ex libris sucede que los tenemos entre las manos, tenemos el placer de ver y de tocar. Lo más admirable de este arte es su carácter de poética visual, su capacidad de expresar conceptual y técnicamente, de una forma sintética, aquello que quiere decir. Los ex libris son el equivalente en arte de lo que es la poesía en el campo de las letras: un lenguaje esencialista. José Miguel Valderrama Esparza vive en España. Es dueño de una casa de indumentaria deportiva y coleccionista de ex libris desde 1999, cuando fue a una exposición celebrada en Sevilla por la Asociación Andaluza de Exlibristas. -A partir de entonces, inicié contactos con otras asociaciones europeas de exlibristas, y fui afianzando el deseo de poseer esas obras de arte en miniatura. Hoy debo poseer unos 6000 ejemplares realizados con diferentes técnicas. El coleccionismo de ex libris es consecuencia del amor a los libros. Yo, cuando voy a una librería de viejo, voy buscando libros, no ex libris. Y soy muy cuidadoso con mi colección. Nada más recibirlos, los introduzco en sobres de plástico neutro transparente, luego los pego sobre una cartulina blanca y los guardo en unas cajas archivo, catalogados algunos por temas y otros por artistas. Atados, pero libres Algunos de los nombres resonantes, entre los artistas europeos dedicados al ex libris, son el del monje español Oriol Diví, el del ruso Vladimir Zuev, el del lituano Alfonsas Cepauskas. En todo el mundo son casi inexistentes los artistas que se dedican solamente a esta disciplina, y aunque en Europa una edición de un centenar puede rondar los 500 dólares, en la Argentina no supera los 300 pesos. El exlibrismo nacional parece una actividad para los mismos de siempre: los que están dispuestos a hacerlo todo a pulmón. Marcelo Aguilar es grabador, profesor de la escuela de Bellas Artes de Quilmes y secretario de Xylon. -Me llamó la atención este símbolo de pertenencia, de abolengo, de decir: "Yo tengo mi libro". Yo veo un libro con un ex libris y me lo compro. Me interesa saber que ese libro estuvo en la biblioteca de determinada persona. El ex libris es la identidad del tipo, y ves cómo el grabador pensó la alegoría: "A ver qué le pongo a este tipo en el ex libris para que lo reconozcan". Y tiene otro atractivo: en una época en que el arte se comercializa, y hay tipos que dicen "Yo manejo tu obra", el ex libris no tiene ningún tipo de interés comercial. Y laburar en tamaño reducido es maravilloso. Trabajar en ese microcosmos... Es como un pequeño aleph... ahí tenés todo. Y todo quiere decir todo: hay ex libris que reúnen un río de figuras; otros en los que un gato erizado o una tetera resumen la personalidad del destinatario; otros con un universo complejo y abstracto de líneas chirriantes. Muchos surgen de la inspiración espontánea de los artistas o a pedido de personas determinadas, pero las convocatorias a concursos internacionales rozan temas desconocidos y, entonces, grabadores argentinos de Quilmes o Flores o La Plata sudan tinta intentando plasmar algo emocionante e informativo que resuma el espíritu de las aguas termales de Suiza, de una biblioteca de un pueblo de Polonia o de un prócer completamente escandinavo. -A veces se hace difícil -dice Fernando Polito, de Quilmes- porque son temáticas cerradas. De un país que uno no conoce, de una ciudad que uno no conoce, de unas aguas termales que uno no conoce, y uno se tiene que poner a investigar. Polito, además, se ha buscado una complicación que disfruta: su propia marca de fábrica es la inclusión, en cada uno de sus trabajos, de la argentinísima jarra pingüino. -Y es difícil de incluir, porque es bastante tosca. Pero intento meterla siempre. Es otro desafío más del pequeño formato. Desde La Plata, su colega Juan Bértola reconoce que es raro disfrutar como artistas en un ambiente tan cargado de reglas. -Porque uno está buscando la libertad de decir lo que le parece y de repente te sometés a esas reglas. Pero también está bueno, porque uno elige de quién hablar. Será que cuanto más atado estás más libre sos. La marca de tu nombre Eva Farji era estudiante de arte cuando llegó al taller de Jalil a aprender grabado, y terminó fanatizándose con el ex libris. Pasa las páginas de la carpeta donde guarda parte de su obra mientras dice que las librerías de viejo de Buenos Aires están repletas de tesoros ocultos para cualquier coleccionista. -Un ex libris dice mucho de la historia de un libro. Alguien lo puso, alguien quiso ese libro. En las librerías de usados encontrás cosas buenas. Hay bibliotecas enteras de escritores argentinos que se han vendido. Por ejemplo, la biblioteca de Federico Vogelius, el creador de la revista Crisis.. Vas a una librería de viejo y el ex libris de él, que dice FV, está por todas partes. Con la biblioteca de Botana pasa lo mismo: está dispersa con sus ex libris por todas partes.En la Argentina, en los años 50, los editores españoles o descendientes de españoles emigrados, como Thor, tenían ex libris propios. Era un uso, una costumbre muy común. En un artículo publicado en la revista de Xylon, Farji recuerda que en 1920 la sección Cartas de Lectores de La Nacion publicaba a menudo misivas de exlibristas, y reproducía imágenes de ex libris con epígrafes explicativos. Por esos días, las discusiones acerca del tema eran encendidas y el señor Bourband, Mariano Barrenechea, don Fermín Carlos Yeregui o Manuel A. Bustelo describían ex libris y discutían acerca del nacimiento de éstos y de la conveniencia o inconveniencia de ciertos diseños para libros tradicionales o modernos. Por aquellos años, Miguel Olivera formaba parte de la Asociación Argentina de Exlibristas. -Yo tengo una colección de ex libris, un bargueño lleno -confiesa-. Tenía intercambio con los demás exlibristas, que eran muchos. Pero, claro, todo pasa. En los años 50 fueron furor los ex libris. Antes de eso, nadie sabía qué eran, y después de eso, se olvidaron completamente. Era como con las estampillas. Usted mandaba los que tenía y le respondían enviándole otros. Pero ahora la gente nueva creo que ni sabe lo que es. Para que la gente nueva sepa de qué se trata, hace poco la librería Capítulo 2 hizo diseñar dos ex libris: uno conmemorando la primera edición del Quijote y otro a los escribas del siglo XV en la figura del francés Jean Mielot. -Nos pareció que era bueno despertar cierta curiosidad en la gente por lo que era el ex libris -dice Ernesto Skideslky, dueño de la cadena-. Yo tengo una biblioteca relacionada con biografías de editores, historias de los libros... Me puse a investigar y vi que había sites de artistas argentinos del ex libris, y que nadie les daba mucha bolilla. Empecé a pensar en desarrollar algo así, y con cada libro empezamos a entregar un ex libris, colocamos carteles explicativos de qué es, cómo surgió. Porque cuando se los dábamos, la gente no entendía. Nos preguntaban si eran señaladores. Delicias del pequeño formato Si el ex libris nació como una marca de alcurnia y evolucionó en el siglo XVIII hacia el ex libris alegórico, fue en el siglo XX cuando se produjo una explosión, nacieron los coleccionistas, empezaron las primeras asociaciones y federaciones, así como la publicación de las primeras revistas referidas al tema, que hoy dan vuelta al globo en diversos idiomas: castellano, catalán, polaco, inglés, alemán. Y si en principio las únicas técnicas empleadas eran la xilografía o la calcografía, hoy se incluyen la litografía, la serigrafía, y aun la elaboración digital, a tal punto que un español, de nombre José Manzano, fanático de los ex libris con alegorías de búhos, creó una categoría nueva: ex webis, para referirse a ex libris que sirven para identificar páginas web. -Es un pequeño formato que permite hacer una obra de arte de una manera rápida -dice Eduardo Campelo, un grabador-. Un ex libris no es un dibujo con una leyenda, sino que ambas cosas tienen que relacionarse en armonía. Por eso a veces uno ve un ex libris que tiene un trabajo fabuloso de dibujo, pero le pusieron ex libris como de últimas, y eso no es un ex libris. Es una hermosa pieza de dibujo a la que se le agregó la inscripción "ex libris". En su taller de Flores, Marcela Miranda despliega su obra: pequeñas hojas sueltas que aletean sobre la mesa, paisajes urbanos, instrumentos musicales. Desde que empezó ya lleva unos 99 diseños originales: cada uno de los miembros de su familia y sus amigos tienen uno relacionado con sus gustos (un piano para su marido, músico; el perfil de una iglesia de Buenos Aires para una amiga creyente), y no cree que el ex libris sea un arte menor, aunque sea un arte de pequeño formato. -Para mí es igual de importante que todo lo que hago, y además es un arte muy complicado. Tenés que tener en cuenta a la persona que te lo pide, ver la tipografía, ver cómo resolvés lo de la letra, que la letra quede acorde con la imagen para que sea tan importante como la imagen pero que no cobre protagonismo, que no compitan entre sí. Julieta Warman tiene 30 años, es de La Plata, y le gusta este arte a contrapelo del mundo: un arte por encargo, pensado por un artista para una persona en particular. -Por eso me atrae tanto el tema de la alegoría del individuo al que se lo hacés. El ex libris es un objeto de arte que habla del individuo, y en este tiempo en el que todo es tan masivo, que un artista se ponga a hacer esto para una persona en particular o para una institución, me parece increíble. Pero también es una excusa para jugar libremente con un marco tan chiquito y la tipografía, la relación entre texto e imagen. Yo le estoy haciendo ex libris a un médico de La Plata, por ejemplo. El es médico, cirujano y anatomista, y en su ex libris aparecen un búho, como símbolo de la sabiduría; un libro; la hoja de la universidad, que es el roble; la pluma, una calavera, libros, una biblioteca, la serpiente de Esculapio. Es un trabajo de orfebre, minúsculo. Arte en pequeño formato. Nunca un arte menor. Por Leila Guerriero [e-mail] Para saber más: www.geocities.com/andaluzadexlibristas www.exlibrismuseum.it www.fisae.org karaart.com/prints/ex-libris/1d.html www.geocities.com/andaluzadexlibristas www.xylonargentina.com.ar/gadel bookplatejunkie.blogspot.com/ www.bookplatesociety.org/index.htm

Construcción del conocimiento y Aprendizaje significativo

Todo el tiempo escuchamos hablar de la tarea fundamental que tienen los docentes para incidir en la construcción de conocimientos, así como de la necesidad de lograr aprendizajes significativos. Esos son términos o ideales presentes en la comunicación cotidiana entre colegas, presentes en la redacción de los documentos oficiales y, por tanto, en el discurso político; pero, ¿de qué hablamos específicamente cuando nos referimos al aprendizaje significativo? Para poder definirlo es necesario reconocer que para que los estudiantes de cualquier nivel educativo aprendan el conocimiento, debe estar lleno de significado y sentido; en otras palabras, debe ser útil y aplicable en diferentes contextos de la vida. Desde esta perspectiva se reconoce como una de las principales fuentes de aprendizaje la valoración de los conocimientos previos, la relación que establecen con la nueva información y la integración de ambos que se traduce en aprendizajes significativos. Es necesario reconocer que un contenido de aprendizaje será potencialmente más significativo si el estudiante posee referentes suficientes como para asimilar la nueva información. Diversos investigadores educativos han estudiado la influencia que los conocimientos previos tienen en el aprendizaje. Generalmente los conocimientos previos se adquieren en la escuela y en otros ámbitos de la vida como el familiar, laboral y comunitario; es decir que se construyen a partir de lo que el entorno natural y social enseña al individuo de manera directa o indirecta, de forma planeada o espontánea. Los seres humanos estamos permanentemente en un proceso de aprendizaje y se aprende mucho de compartir con otros. Es frecuente que los conocimientos previos se apliquen para la resolución de problemas. En un programa de estudio los conocimientos previos interactúan con los contenidos curriculares; de la confrontación entre unos y otros se producen las readaptaciones o reelaboraciones de las ideas y se construye el aprendizaje. En síntesis, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se toma como referencia el cúmulo de conocimientos previos que poseen los estudiantes, se cuestionan y se confrontan con nuevas informaciones, con el fin de enriquecer los conocimientos que son adecuados y corregir los erróneos. El aprendizaje significativo se caracteriza también porque lo aprendido se integra a la estructura cognitiva y puede aplicarse en diversas situaciones y contextos de la vida. Además, los aprendizajes se insertan en redes de significados más amplias y complejas, lo que permite que el conocimiento sea recordado con facilidad. Es importante recordar que los contenidos en educación son aquellos temas que interesa que los estudiantes conozcan para poder desarrollarse e interactuar de manera más eficiente en el mundo que habitan. Puede decirse que el aprendizaje significativo se circunscribe a un marco conceptual más amplio, el del Constructivismo; el Constructivismo representa un auténtico cambio de paradigma con respecto al enfoque educativo tradicional o conductista. El Constructivismo, a diferencia del Conductismo, concibe al estudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un mero receptor de información; los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendizaje más que de enseñanza y el docente deja de ser el único poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del proceso de aprendizaje. Cabe mencionar que el Constructivismo no es una teoría unificada y completa de los procesos educativos y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, se ha convertido en un marco de referencia porque en él confluyen diversas corrientes psicopedagógicas como la teoría de la equilibración de Piaget, la teoría del aprendizaje por insight de la Escuela Gestalt, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la teoría del aprendizaje psicosocial de Vygotsky y la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein. A partir de lo anterior, en relación con la construcción de conocimientos y el aprendizaje significativo, se puede decir que la construcción del conocimiento es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que recibe de diversas fuentes, estableciendo relación entre dicha información y sus conocimientos previos. Desde esta perspectiva el acto de aprender implica la atribución de significados por parte del estudiante que construye una representación mental a partir de imágenes, palabras, modelos o esquemas sobre el conocimiento. Construir aprendizajes significativos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que posee el estudiante, esto se logra introduciendo nuevos elementos y/o estableciendo o reformulando las relaciones entre elementos. Con este tipo de aprendizaje el estudiante tiene la posibilidad de ampliar, ajustar o reestructurar los esquemas como resultado del proceso Mas información en

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