Proyecto Atlántida

 "UNA RED DE EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN  DEMOCRÁTICA EN  LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS"

 www.proyecto-atlantida.org

Una escuela democrática es aquélla que se compromete, aprovechando hasta el límite sus posibilidades, a evitar que las diferencias individuales, grupales o sociales del alumnado se conviertan en dificultades para acceder a la cultura que ofrece el curriculum común y obligatorio.

¿A QUÉ LLAMAMOS PROYECTO ATLÁNTIDA?

Llamamos proyecto Atlántida a un colectivo plural de profesionales de diferentes etapas y grupos de trabajo y centros: profesorado de infantil, primaria, secundaria y educación de personas adultas, profesorado de universidad; centros educativos completos plenamente integrados en el Proyecto o que colaboran puntualmente en alguna tarea. El citado colectivo,  pretende reflexionar sobre la problemática actual de la escuela pública, y proponer mejoras teniendo en cuenta la situación social, afectiva y económica tanto de los padres como de los profesores y alumnos, con la intención de desarrollar aquellos valores que favorezcan la organización y funcionamiento democráticos de la escuela.

 ¿DE DÓNDE SURGE Y QUIÉNES CONFIGURAN  EL PROYECTO?

El proceso de construcción democrática del propio proyecto surge de un grupo de reflexión autónomo  de Canarias ( 1.996 ) que en contacto con el movimiento de innovación ADEME ( Asociación para el desarrollo y mejora de la escuela ) , y a partir de sus postulados, crea las bases del marco teórico, las líneas de la escuela democrática y pone en común experiencias de centros de comunidades como Canarias, Madrid, Murcia y Andalucía, en lo que podría considerarse el embrión del proyecto surgido de la experiencia ADEME. El grupo coordinador, ubicado en Tenerife, propone desde 1996 su colaboración con la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, y  en 1999  la coordinación con la propuesta de formación de La Federación de Enseñanza de CC.OO., y el trabajo de las Fapas y diferentes ayuntamientos, siempre preservando mediante protocolos la correspondiente autonomía pedagógica.

A lo largo de estos dos últimos años, el proyecto iniciado en Canarias, ha cerrado el borrador de documentos que lo desarrollan y   ha extendido su RED DE CENTROS- unos 25 - configurando colaboraciones en: Canarias,  Madrid, Andalucía, Cataluña, Extremadura, Valencia, Navarra, Asturias y Ceuta. Apoyados por las entidades citadas, hemos apostado por extender los procesos de  Innovación educativa democrática a todas las Comunidades posibles. En estos momentos estamos a la espera de conectar y coordinar nuevas experiencias en nuevas comunidades autónomas, y crear grupos de trabajo o colaboraciones con centros que se comprometan con la innovación democrática.

El proyecto  cuenta ya con el apoyo y la colaboración de un grupo numeroso de entidades y colectivos: Profesorado de Departamentos Universitarios, Federaciones de Enseñanza de Comisiones Obreras, Consejerías de Educación  como la de Canarias, que ha sido la pionera, Andalucía, Extremadura y Ceuta; Federaciones territoriales de Asociaciones de padres y madres, Ceps, Ayuntamientos, y por último una red de centros de infantil, primaria, secundaria y adultos, que son la base del propio proyecto.

 ¿POR QUÉ EL PROYECTO COLABORA CON ENTIDADES SOCIOPOLÍTICAS Y SINDICALES?

  Tratamos de coordinar esfuerzos de las entidades comprometidas con la apuesta por la innovación y la investigación educativa democráticas, como pilar de la calidad real, integrado sus recursos en los del movimiento de innovación Atlántida,  haciendo coincidir los objetivos y unificando criterios para el desarrollo del proceso de creación de respuestas democráticas, con el apoyo de los planes de formación de cada una de ellas, y desde el modelo de formación en la práctica docente. De esta manera las colaboraciones de los últimos años con la Federación Estatal de Enseñanza de Comisiones Obreras y en la actualidad con algunos territorios, las realizadas con Ceapa y Fapas de diferentes comunidades autónomas, y el apoyo de las Consejerías citadas y los ayuntamientos, han configurado una red interinstitucional  que querríamos dinamizar en todo el estado.

 ¿QuÉ pretendemos?

El Proyecto es muy ambicioso en cuanto a las metas que se propone, pero también es consciente de que tienen que ser radicales en su concepción, y en esa medida contener un cierto componente utópico, y que sólo se pueden ir logrando poco a poco. Desde esa perspectiva, pretendemos:

•  Desarrollar una estrategia de formación del profesorado que, a partir de los problemas concretos y surgidos de la práctica educativa, permita apoyar y promover experiencias en y de los centros educativos que persigan la reconstrucción democrática de la cultura escolar
• Apoyar y promover experiencias con las familias del alumnado de los centros educativos, así como con las AMPAS, que faciliten su participación en la reconstrucción democrática de la cultura escolar
• Analizar críticamente el núcleo cultural básico de nuestra sociedad , y enfatizar una propuesta de valores democráticos que recogemos en nuestro mapa del Marco Teórico, donde sobresale el compromiso con revisar el Modelo socioeconómico, sociocultural y socioafectivo de nuestra sociedad, desde el nuevo papel de la ciudadanía democrática.
• Crear una red de escuelas democráticas, es decir, comprometidas con la innovación democrática del currículum y de la organización de los centros así como la integración en/de sus contextos. Para ello nos servimos de la página web, del listado de correos, los foros de debate y el intercambio permanente de experiencias

Nuestro objetivo final pretende configurar  una gran red Atlántida en todas las CCAA, que se una a otras similares, ya en marcha, para defender el futuro del servicio público educativo con experiencias concretas, a través de UN FORO O PLATAFORMA DE INNOVACIÓN DEMOCRÁTICA DE CARÁCTER ESTATAL.

¿QUÉ TRABAJOS ESTÁN SURGIENDO?

El proyecto  tiene en su Web, a disposición de todos los que deseen conectar con nosotros, documentación y experiencias concretas de centros. Estamos organizando Jornadas de Difusión y sesiones de publicación en las diferentes CCAA. En estos momentos iniciamos la colaboración con instituciones de otros países de nuestro entorno. A modo de investigación-acción hemos configurado:

• Una propuesta de Marco Teórico sobre la cultura democrática y estrategias para ser introducidas en los centros junto a los valores priorizados.
• Una propuesta de Escuela democrática, características de un currículo y una organización democrática, indicadores de una metodología y una evaluación democráticas. Una propuesta de autorrevisión democrática.
• Una propuesta de trabajo concreta para el proyecto y sus centros, basada en el MODELO DE PROCESOS, para desarrollar planes de mejora en los centros educativos: narraciones de la evolución de experiencias concretas.
• Modelos de participación en la elaboración de una organización democrática entre los tres sectores educativos.: Reglamentos de Régimen Interno, Comisiones de Convivencia o de Evaluación, motores del centro.
• Modelos de apoyo a la Convivencia democrática y la mediación de conflictos, tratamiento de la disciplina y la disrupción escolar, las habilidades sociales, el tratamiento de la Interculturalidad...
• Modelos de trabajo para la participación de las familias con Talleres sobre los temas fundamentales de innovación educativa: mejora del PEC Y PGA en un centro, la convivencia y la disciplina en casa, el uso de los medios audiovisuales... para lo que desarrollamos apoyos por zonas y comarcas.
• Ejemplificaciones de Unidades Didácticas Integradas o trabajos por Proyectos en diferentes etapas educativas
• Otros materiales ,como las Agendas Tutoría Escuela y Familia democrática para las etapas de infantil, primaria y secundaria; Análisis del tratamiento de los valores en los textos; prácticas de desarrollo comunitario; escuelas de padres y madres...

 

El placer de leer

En el Suplemento Digital de la revista La Educación en nuestras manos N° 47; 22 de octubre de 2008 presenta una serie de notas en relación a la literatura infantil y juvenil Argentina

 

Desarrollo de la literatura infantil en Argentina. Reportaje a Alejandra Saguier.
La literatura infantil no es un acto ingenuo, es un acto estético, profundo, poético, en el que los chicos se sienten impactados y los grandes nos sentimos conmovidos. Tuvo un recorrido muy pegado a la escuela, por eso es muy difícil desescolarizarla y considerarla como parte de la literatura.

Juegos Literarios: Cuaderno de recursos didácticos. Por Itatí Figueroa y Teresa Torrealba.
El cuaderno de recursos didácticos nos permite abrir ventanas, franquear puertas y posibilitar que el alumno se asome y descubra un cuento, una rima, una chiste, una adivinanza.

“Sin lectura no hay escritura”. Reportaje a Gustavo Roldán.
Nunca se termina la posibilidad de curiosear, aprender, conocer; si leímos mucho entendemos que nos falta mucho más por descubrir y no nos alcanza la vida.

La biblioteca en el Jardín. Por Ma. de los Ángeles Calatayud.
La biblioteca es parte de nuestro proyecto institucional y el año en que no hubo un espacio físico para albergarla logró tener mas peso, valor y cuerpo que nunca. Así se convirtió en un lugar para habitar, para quedarse, un lugar para tomar una pausa y disfrutar, mirar, observar, compartir con otros.

¡¡¡Pá que viva Federico!!!. Reportaje a Graciela Goulu.
Docentes de la Escuela de Estética de Carmen de Patagones llevaron adelante un Proyecto, para que los alumnos conozcan a los artistas de los diferentes lenguajes artísticos, a partir de una experiencia interdisciplinaria

Hay que tener ingenio para escribirle a una cebolla...¿no, profe?. 
Adriana Bargalló, docente de la EGB Nº 55 de Moreno, le propone a sus alumnos leer poesías, para después escribir otras. 

Gracias Gabriela Rodríguez por quien llegó la información

Pornografía Infantil NO

La pornografía infantil en la Red es una lacra imparable que ensucia nuestras vidas cada día. La presión policial con macroredadas no es suficiente para detener las malas prácticas de estos individuos, que actúan desde el anonimato que puede brindar la Red golpeando las vidas de cientos de niños, incluso bebés, en busca de un deseo sexual depravado y enfermizo. Por eso entre todos los internautas debemos ponernos manos a la obra y meter el máximo de ruido en el ciberespacio. El objetivo de esta blogocampaña, que arranca hoy, es que el próximo 20 de noviembre --Día Universal del Niño-- cientos de blogs escribamos un post en el que aparezca la frase Pornografía infantil NO para sembrar los buscadores de Internet de severas críticas a esta vergüenza humana y social. De esta forma conseguiremos que las ciberbúsquedas de las palabras pornografía+infantil al menos golpeen las conciencias de tanto salido mental. En el post podéis colar términos de búsqueda empleados por los pederastas y pedófilos como "angels", "lolitas", "boylover", "preteens", "girllover", "childlover", "pedoboy", "boyboy", "fetishboy" o "feet boy" para llegar adonde queremos llegar.  

¡PÁSALO!
Si quieres participar coloca este cartel-banner en tu blog --disponible en idioma español, inglés, francés, italiano, portugués, gallego, catalán y euskera--, difúndelo entre tus conocidos y escribe EL 20 DE NOVIEMBRE un post necesario para desinfectar todo lo posible la Red de todos:
Artículo publicado en http://lahuelladigital.blogspot.com/2008/10/arranca-la-blogocampaa-contra-el-porno.html

Estrategias que ayudan a leer de modo activo

 por María Lidia Galeano

La experiencia está destinada para noveno año del tercer ciclo de la EGB. Esta escuela está ubicada en la zona urbana de la localidad y cuenta con dos secciones por cada año. Específicamente el grupo de 9º con el cual se trabajó, cuenta con 32 alumnos y es heterogéneo. Se presentan ávidos lectores de cuentos y novelas, que son los menos; y el resto, sin hábitos de lectura.

Aunque en su mayoría pertenecen a grupos sociales medios, no carenciados, este hábito indispensable de lectura no es un hecho frecuente en sus hogares y en consecuencia tampoco en ellos.

Por lo tanto si la lectura es uno de los aprendizajes centrales de la escolarización, donde todas las áreas recurren a ella, es necesario que estos alumnos, y todos, adquieran competencias lectoras.

La experiencia didáctica surge a partir del hecho de que estos alumnos, generalmente cuando leen, textos expositivos-explicativos, no logran ese intento de construir su significado.

Es por eso que, partiendo de que la lectura es un proceso interactivo, donde expectativas y conocimientos previos del lector interactúan con el contenido del texto, ocupan un importante papel en la comprensión, que no sólo se logrará una vez finalizada la lectura, sino que se produce de manera progresiva.

Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es realizar una secuencia de actividades para que el lector ponga en funcionamiento distintas estrategias antes, durante y después de la lectura.

Así, los alumnos recibieron de parte de la docente practicante un breve texto fotocopiado relacionado con el área de Ciencias Sociales.

 

Texto modelo.

 

          “Período anterior a la declaración de la Independencia”

 

Antes de ocuparse de las cuestiones de fondo, el congreso tuvo que nombrar a un nuevo Director Supremo: después de la renuncia de Alvear se había hecho cargo del gobierno Álvarez Thomas pero sólo en forma provisoria; era fundamental nombrar un representante con el que todas las provincias estuvieran de acuerdo.

Con sólo la lectura del título se pidió a los alumnos que completen del siguiente cuadro los dos primeros casilleros

 

Qué sé	Qué quiero saber	Qué aprendí leyendo	Qué más quiero aprender

 

Ahora sí se procedió a la lectura del texto y al subrayado de palabras o expresiones que presenten dificultades de comprensión tales como: cuestiones de fondo, provisoria, etc.

A continuación se transcriben algunos ejemplos de consignas que permitieron trabajar la información de este párrafo, de manera de facilitar la comprensión.

1. Relean el primer párrafo. Está formado por una sola oración.

a)     ¿Cómo podría separarse en tres?

b)     ¿Qué signos son necesarios eliminar?

c)      ¿Cómo se llaman esos signos?

d)     ¿Cuáles son necesarios agregar?

e)     ¿Qué más hay que cambiar?

 En este párrafo se mencionan algunos hechos que sucedieron antes de que el Congreso declarara la Independencia.

a)     ¿De qué hechos se trata? Tengan en cuenta que los hechos no sólo se mencionan por medio de verbos conjugados.

b)     En el texto hay un mismo hecho que aparece mencionado de dos maneras distintas, ¿cuál?

c)      ¿Cuántos hechos se mencionan entonces en el texto?

 En el pizarrón se escriben la/s oración/es que resultan de la respuesta c):

    EL CONGRESO TUVO QUE NOMBRAR A UN NUEVO DIRECTOR SUPREMO

    LA RENUNCIA DE ALVEAR

    SE HABÍA HECHO CARGO DEL GOBIERNO ALVAREZ THOMAS PERO SOLO EN FORMA PROVISORIA

Se plantean las siguientes consignas para trabajar las oraciones anteriores.

a) ¿En cuál de los tres aparecen verbos? Subrayarlos

b) ¿En qué tiempos aparecen estos verbos?

c) Los dos verbos están en pasado, pero el tiempo de uno de ellos indica que esa acción es anterior a la del otro ¿cuál es la acción anterior?

d) Volver a copiar en el pizarrón, de manera ordenada: primero va el hecho que sucedió primero, luego el que sucedió después y finalmente el último

e) Ahora redactar lo que acabamos de copiar de manera que cada hecho se transmita por medio de una oración con sujeto y predicado.

En este momento se hace un pequeño apartado para revisar aquellos contenidos y conocimientos que vamos a poner en práctica como tiempos verbales, especialmente los pretéritos; construcción de oraciones con sujeto y predicado; conectores. Éstos especialmente ya que los alumnos deberán “enganchar” las oraciones de la consigna anterior. (Ej: así que, por lo tanto, pues, de esa manera, entonces, etc.)

Por último los alumnos escribieron un párrafo con las oraciones de la consigna c)

Una vez finalizadas las actividades ya mencionadas, y haber hecho una comprobación grupal de los resultados obtenidos, se les entregó a los alumnos un segundo texto, cuya extensión e información es mayor y se trabajó del mismo modo que el primer texto.

El cierre de la experiencia consistió en terminar de completar el  cuadro presentado al comienzo de la clase.

Al trabajar con una planificación que no sólo tuvo en cuenta que los alumnos reconocieran las operaciones realizadas durante la comprensión  sino que  las  consignas implicaron poner en práctica producciones tanto orales como escritas, coincido con lo dicho por Irene Gaskins y Thorne en Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela, Buenos aires, Paidós, 1999: “Los investigadores nos dicen que subrayar y resaltar son las dos formas más pasivas en que se puede interactuar con el material de lectura, porque no hay que pensar para hacer líneas con un lápiz o un resaltador “.    

Una forma mucho más activa de interactuar con un libro es poner lo que uno está leyendo en sus propias palabras. No es posible decir con las propias palabras sin pasar la información por el cerebro.”(p.227), ya que le corresponde al área de lengua la enseñanza y desarrollo de estrategias lingüísticas y cognitivas de lectura que puedan ser empleadas en todas las áreas: activación de conocimientos existentes, reconocimientos de unidades, búsqueda de palabras clave, comprensión de las organizaciones y formas de conexión de las oraciones, párrafos y textos completos, reconocimiento de la información explícita o manifiesta y de la información implícita o presupuesta, inferencias, elaboración de resúmenes y organizadores gráficos a partir de la lectura, poslectura y análisis de lo leído, verificación de la comprensión lectora. 

ISFD Nº 115. Baradero

 

Nivel y año en que se realizó la experiencia: 9º año del Tercer ciclo de E.G.B.

Franz Kafka : el cartero de muñecas

Kafka y la muñeca viajera - Jordi Sierra

Franz, Kafka solía pasear, pese a su mala salud,, por el parque Steglitz, en Berlín, en su último Un día, cuando daba su rutinario paseo, Franz, Kafka se encontró con una niña en llanto desesperado. Conmovido por la niña, se acercó para ayudarla. Elsi, así se llamaba esa niña, había perdido su muñeca. Para el escritor esto fue una situación nueva y en un intento por conseguir calmar a la niña de su llanto y tristeza, la acompaño primero por el parque buscando la muñeca y ante la infructuosa búsqueda, decidió contarle a la niña que su muñeca era una muñeca viajera, y que no la había perdido: “sucede que algunas muñecas se van de viaje y la tuya se fue, porque te ha enviado una carta” presentándose el mismo como un cartero de muñecas. Al día siguiente, y durante los siguientes 13 días, Kafka se presentaba en el parque con una carta donde contaba las peripecias de la muñeca. La historia fue contaba por la última pareja de Kafka, Dora, que vivió los hechos. Y si bien el amigo personal de Kafka, Max Brod, no cumplió su palabra y no destruyo las obras no publicadas de Kafka, salvándolas para el deleite de los lectores, nadie ha sido capaz de encontrar a Elsi, la niña que tuvo el honor de recibir día a día la que probablemente fuera la obra con la que Kafka mas se involucró en toda su vida.

Jordi Sierra i Fabra reconstruye esta historia, incluyendo las cartas, que el mismo inventa. La historia es un viaje al corazón de las personas, a la inocencia. Es una abstracción momentánea de cualquier realidad, para internarnos en el mundo fantástico de los viajes de la muñeca, de la sorprendente comprensión de los niños a un mundo que se les escapa, y la veracidad de sus sentimientos. A la credulidad perdida por este mundo adulto en el que vivimos. Hace que olvidemos por un momento quienes somos, y que asistamos como espectadores ajenos a una de las escenas mas bonitas que se pueden leer y compartir.  

Becas Bicentenario : para carreras científicas y técnicas.

El Programa de Becas Bicentenario para Carreras Científicas y Técnicas otorgará becas de estudio a alumnos Argentinos  de bajos recursos que ingresen al sistema educativo superior en la rama de las carreras vinculadas a las ciencias aplicadas, ciencias naturales, ciencias exactas y a las ciencias básicas (carreras de grado y tecnicaturas universitarias y no universitarias).

Este Programa de Becas Bicentenario para Carreras Científicas  y Técnicas está dirigido a incrementar el ingreso de jóvenes provenientes de hogares de bajos ingresos que estudien una carrera universitaria prioritaria o tecnicatura considerada estratégica para el desarrollo económico y productivo del país, y también a incentivar la permanencia y la finalización de los estudios de grado y tecnicaturas en campos clave para el desarrollo.

Destinatarios del programa

• Egresados de las escuelas técnicas de gestión estatal.
• Estudiantes egresados del nivel secundario común de gestión estatal que provengan de hogares de bajos ingresos.

En los dos casos, deberán haber finalizado el nivel secundario sin adeudar materias.

El beneficio consta de un monto diferenciado que va desde $ 5.000 hasta $ 12.000 anuales para estudiantes que ingresen a una carrera de grado, y de $ 3.500 hasta $ 5.000 anuales para aquellos que ingresen a una tecnicatura. El pago de la asignación anual se hará cada año en 10 cuotas mensuales.

Toda la información en http://www.becasbicentenario.gov.ar/

Ángela Peralta Pino: historia de una pasión

 

"Angelita los sigue, quiere que aprendan y lo logra.

Su tarea no era muy bienvenida por los dueños de los campos

que no querían que sus peones se instruyan ni tomen conciencia

 de que había otra vida y derechos laborales.

Pero Angelita seguía abriendo caminos."

 

La enseñanza rural es algo muy singular. En algunos casos casi un milagro, esa clase de milagros que son una mixtura entre el sueño de alguien contenido entre las manos de Dios. Lo valioso es cuando detrás de las verdaderas hazañas encontramos personas corrientes animadas por un proyecto noble y generoso.

Si no se nace con genes de héroe, se puede lograr  cuando la voluntad es firme para asumir de modo comprometido el proyecto y se lo convierte en destino.

De esta nobleza fue Ángela Peralta Pino, una maestra de 39 años, nacida en Providencia, Las Colonias, Provincia de Santa Fe en 1901, que en el año 1940 fue designada Directora de 6ta categoría y maestra de grado con el sueldo mensual de doscientos pesos m/n para prestar servicios en la escuela nº 942 Los Guasunchos.

Hasta aquí un nombramiento que no tiene nada de particular salvo por una característica peculiar que poseía esta escuela: era un vagón o coche motor ferroviario, reacondicionado al costo de $ 10.000 que era remolcado por algún tractor hacia diversos destinos en el norte de la provincia, en pleno monte santafesino, zona donde el algarrobo y el quebracho eran devastados por compañías extranjeras, entre otras La Forestal, quines recuerden esa otra historia no pueden obviar los recuerdos conmovedores por su inhumana explotación.

Durante 22 años Ángela recorre los obrajes: Los Guasunchos, Los Quebrachales e Itapé; las zonas rurales: Santa Margarita, Los Guanacos, Las Cuatro Bocas, El Mate. En 1950 pasa a Las Colonias: La Avanzada, La Carreta, La Hiedra. 

Cuando hubo que designarla, se analizó su anterior actuación, ya que había ejercido como maestra desde joven en zonas rurales o estancias familiares. Así se descubre que no tenía título habilitante. Ángela no había podido completar la Escuela Normal en Rafaela - donde fuera compañera de Leticia Cossettini-. Pero la sensatez se impuso: era más importante su experiencia real y su trayectoria hecha de entrega que el título.

La historia cuenta que Ángela era una cristiana profundamente creyente y convencida practicante que hizo de su profesión un compromiso lleno de renunciamientos y la dedicación. Entre otros detalles para aceptar ese cargo y esa vida Ángela decidió, acordadamente, renunciar a casarse. Pero esto sería otra historia más personal. La vida de esta maestra no es tan solo una pintoresca curiosidad escolar, es una señal de otro país posible reorganizando nuestros valores.

No voy a negar como me ha maravillado encontrarme, ya sea por casualidad o causalidad con esta historia de vida y con el suceso que por esas cosas que hoy nos permite la tecnología y me gusta pensar también un poquito la mano de Ángela me ha sucedido al intentar localizar por medio de un mail enviado a la lista de Bibliotecarios Argentinos, un ejemplar del libro agotado Ángela Peralta Pino, Historia de una pasión Ediciones AMSAFE, Colección Historias de Vida 5, Santa Fe, 1998, 247 pág.

Resulto ser que entre algunas respuestas a mi búsqueda, su autor, cuyo seudónimo es Fernando Ráber, fotógrafo profesional, quien rescata y relata con profunda emoción y admiración la historia, le ha llegado mi correo por alguna otra vía y ha dispuesto generosamente donar un libro a la Biblioteca El calicanto, del Centro Cultural La Cañada, de la Ciudad de Córdoba, donde colaboro junto a otro grupo muy particular de “heroínas de lo cotidiano”.

 

Dos últimas pinceladas:  

 El vagón escuela se encuentra bajo un algarrobo en el Museo Histórico de la Ciudad de Tostado, Provincia de Santa Fe. No se ha perdido. Un extraño acontecimiento en nuestro país donde se han esfumado literalmente tantos recuerdos, donde el olvido es la goma de borrar que desdibuja las hazañas de muchas Angelas

Ángela Peralta Pino, La maestra "caracol" falleció en 1991. No hace tanto tiempo. No hay derecho al olvido.

La otra pincelada:  una canción que la recuerda, no he podido localizar a su compositor:

Del monte llega una voz 
de adentro de la madera, 
el que le presta atención
no escucha una voz cualquiera.
Escucha la voz de un ángel
que está enseñando en la escuela.
¡Qué extraño en ese lugar 
de abrumadora miseria
encontrar a la bondad
dándose a todo el que llega.
Saber que para encontrarla
basta asomarse a una puerta!

Puerta de escuela rodante, 
puerta que abre otras puertas,
puerta de amor ambulante
que donde pasa se queda.
Que en los remotos obrajes
del norte santafesino
anda repartiendo un ángel,
Ángela Peralta Pino.

Llevada por un tractor
los obrajes atraviesa
la maestra "caracol"
llevando su escuela a cuestas:
su pizarrón, su pupitre,
su campana, su bandera. 
Y a mucho más que enseñar
donde haga falta irá ella. 
Irá donde hay que curar, 
irá a los que nadie llega.
Porque al amor y a la vida
ella les puso una puerta.

 

 

 

 

 

Juegos y Ludotecas

 

Natalia Fiori es autora de la comunicación Juegos y Ludotecas en la que habla de la historia de éstas, el rol del ludotecario y las formas de implementar una Ludotecas en barrios carenciados.

El trabajo cuenta con un análisis en relación a juguetes y las normas IRAN. Destaco un cuadro comparativo con los distintos autores analizados

También presenta entrevistas a fabricantes de juguetes, con foto de las producciones

En sus conclusiones generales en relación a las Ludotecas plantean pautas a tener en cuenta al momento de la planificación de estos espacios para el juego. Igualmente se presentan conclusiones en relación a juegos y juguetes para estos espacios.